Método de evaluación docente en el aula: pruebas estandarizadas
Esta es una forma tradicional de realizar pruebas académicas, y también es una forma muy efectiva. Las pruebas estandarizadas pasan por una serie de procedimientos básicos.
1. Objetivos de prueba claros
Solo mediante objetivos de prueba claros se puede garantizar la direccionalidad y evitar la ceguera. Generalmente, los objetivos del examen son objetivos educativos y constituyen la base común para la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación, la supervisión y el examen. Ya hemos descrito en detalle algunos de los principales objetivos educativos en los que se basa la evaluación de la enseñanza moderna y no entraremos en detalles aquí.
2. Determinar el contenido de la prueba
Por lo general, este se forma en base al muestreo de contenido y los objetivos de la prueba. En términos generales, este proceso consiste en utilizar una lista bidireccional para determinar las proporciones relativas de cada rango de contenido involucrado en el contenido de prueba, las proporciones relativas de cada nivel del objeto de prueba y las proporciones relativas de cada nivel del objeto de prueba. en cada rango de contenido de la prueba. Una lista bidireccional generalmente consta de objetivos de prueba, contenido de prueba y ponderaciones. Se deben seguir los siguientes principios en el proceso de recopilación de materiales de prueba: (1) Los materiales de prueba deben ser adecuados para el propósito de la prueba; (2) Los materiales de prueba deben poder representar el contenido completo de los materiales de enseñanza; los materiales deben ser universales; (4) Los materiales de prueba deben ser adecuados para el nivel de los estudiantes y poder identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes; (5) Los materiales de prueba deben poder estimular la iniciativa de los estudiantes;
3. Diseño de la prueba
El diseño de la prueba incluye principalmente los siguientes aspectos: (1) Determinación de la forma de la prueba, es decir, qué forma de preguntas se utilizará en la prueba (2; ) Las preguntas del examen se dividen en preguntas subjetivas y preguntas objetivas. (3) Determinación y preparación de preguntas de prueba específicas, es decir, determinar las formas específicas de preguntas subjetivas y preguntas objetivas, y preparar las preguntas de prueba correspondientes (4) Determinar el propósito de las preguntas de prueba; (6) Organizar las preguntas del examen.
4. Análisis técnico y evaluación de pruebas
El análisis técnico y evaluación de pruebas incluye principalmente los siguientes tres pasos. (1) Compile la copia y haga predicciones. El primero es un paso necesario para exámenes importantes; el segundo espera obtener información de los candidatos como base para el análisis cuantitativo del examen. (2) El análisis de calidad de la prueba incluye principalmente análisis cuantitativos y cualitativos. El análisis cuantitativo incluye análisis de dificultad, análisis de discriminación, análisis de confiabilidad y análisis de validez. (3) Estandarización de las pruebas. En los exámenes estandarizados, los diferentes tipos de preguntas tienen diferentes aplicaciones y técnicas de diseño, que se describen más adelante y no se describirán nuevamente aquí.
Métodos de evaluación docente en el aula: evaluación alternativa
La evaluación alternativa se desarrolla a partir de pruebas estandarizadas y es muy diferente a las pruebas tradicionales. Esta diferencia radica no sólo en el método de evaluación, sino también en la flexibilidad de los objetos de evaluación. Se pueden utilizar evaluaciones alternativas para evaluar a los estudiantes que tienen un desempeño deficiente o con limitaciones en las pruebas tradicionales para ayudar a los maestros a hacer inferencias válidas sobre dichos estudiantes. Debido a que la evaluación alternativa a menudo requiere evaluar la capacidad de los estudiantes para aplicar conocimientos y experiencias previos para resolver problemas nuevos y diferentes y completar tareas específicas, a menudo se la denomina evaluación del desempeño. En el proceso de evaluación, la evaluación alternativa a menudo requiere el uso de ejercicios de evaluación simulados o de la vida real para desencadenar comportamientos iniciales, que son directamente observados y juzgados por evaluadores de alto nivel de acuerdo con ciertos estándares. Sus formularios incluyen principalmente respuestas constructivas a preguntas, informes escritos, composiciones, discursos, trabajos, experimentos, recopilación de datos y exhibición de trabajos. Por lo tanto, se puede decir que la evaluación alternativa enfatiza que los estudiantes completen ciertas tareas en situaciones específicas de la vida real o simulada, y los estudiantes son evaluados a través de su desempeño y logros específicos durante el proceso de la tarea.
La evaluación del desempeño, la evaluación de la cartera, los mapas conceptuales, las escalas, etc. son métodos de evaluación alternativos muy importantes que se presentarán en detalle más adelante en campos específicos, por lo que no entraré en detalles aquí.
Método de evaluación de la docencia en el aula: observación e investigación en el aula
La observación en el aula significa que el investigador tiene un propósito claro y se apoya en sus propios sentidos y herramientas auxiliares relacionadas (mesa de observación, audio y vídeo). equipo), recopilar datos directa (o indirectamente) del aula y realizar la investigación correspondiente basada en los datos. La observación en el aula es la forma básica de recopilar datos, analizar el efecto de la implementación de la enseñanza y comprender las conductas de enseñanza y aprendizaje.
Los contenidos de la observación del aula incluyen: la forma en que los profesores y los estudiantes se comunican; el número y los tipos de preguntas de los profesores y las respuestas de los estudiantes a las preguntas; la apertura y la naturaleza exploratoria del proceso de enseñanza; La distribución del espacio y el tamaño de la clase influyen en el reconocimiento de conocimientos, emociones, actitudes y comportamientos de los estudiantes. Los métodos y medios técnicos de observación en el aula incluyen: vídeos de enseñanza en el aula; registros selectivos del aula con marcas de tiempo; lista de verificación del nivel de habilidades; cuestionarios de clasificación interactivos flamencos y entrevistas sobre los efectos del aprendizaje; etc.
La encuesta también es un medio muy importante para obtener información sobre la evaluación de la enseñanza en el aula. Investigación es un término general para un método. Existen diferentes métodos de encuesta según diferentes estándares, y diferentes métodos de encuesta son adecuados para recopilar diferentes datos de evaluación, es decir, diferentes contenidos de evaluación requieren diferentes métodos de encuesta.
Método de evaluación de la docencia en el aula: asistir a clase
Esta es una forma importante de obtener información sobre la docencia en el aula. Utilizando el método de asistir a clases, normalmente tenemos que hacer las siguientes cosas.
1. Preparación previa
Por un lado, la preparación previa significa que el evaluador y el evaluado acuerdan de antemano el momento, el lugar, el método, los puntos clave de observación y otros. asuntos. Por otro lado, los evaluadores deben comprender el contenido de la enseñanza, los objetivos de la enseñanza y el diseño de la enseñanza de la clase antes de la misma, y determinar razonablemente el enfoque de la clase. Además, comunicarse con anticipación también puede ayudar a eliminar la ansiedad de quienes están siendo evaluados, de modo que puedan mantener el estado natural de la enseñanza y reducir el elemento de desempeño artificial.
2. Observación en el aula
En la observación en clase podemos observar todo el proceso y centrarnos en él. El primero se refiere a la observación integral por parte del evaluador del proceso de enseñanza en el aula. Durante el proceso de observación, el evaluador no debe perder ningún detalle, ser muy sensible a algunos comportamientos especiales y registrar y analizar estos comportamientos de manera oportuna. Por lo general, este tipo de observación es difícil y requiere que los observadores tengan habilidades de observación hábiles y una rica experiencia en observación. La observación enfocada se refiere a la observación y el registro específicos basados en un enfoque de observación predeterminado. Durante el proceso de observación, los observadores suelen utilizar algunas herramientas de observación preparadas de antemano. Las observaciones clave también incluyen que los evaluadores y profesores formulen de antemano puntos clave para la evaluación, como estudiantes clave, eventos clave, etc., y observen conscientemente estos contenidos clave en el aula.
3. Grabación de clase
La grabación de clase va acompañada de la observación del aula, normalmente de dos maneras: una es grabar con una herramienta de observación preseleccionada o desarrollada, como Flanders The Interactive. sistema de análisis; el segundo es el método de registro descriptivo, que necesita registrar el lenguaje y el no lenguaje en el aula. Los registros descriptivos requieren que lo que se ve y se oye se registre lo más completamente posible, es decir, se deben conservar registros de la enseñanza en el aula. Por supuesto, también puedes centrarte en grabar. Durante el proceso de registro, también debemos prestar atención a los registros de algunos eventos inesperados, que a menudo pueden reflejar más claramente las motivaciones conductuales del evaluador.
4. Encuesta rápida en el aula
Hay dos tipos principales de encuestas rápidas de uso común: una es una pregunta de prueba simple, que puede comprender el nivel de aceptación del aprendizaje de los estudiantes; mini cuestionario, que plantea algunas preguntas sencillas para los estudiantes, como? ¿Cuántas veces levantaste la mano hoy en clase? ¿Te gustaría estudiar en grupos en clase? ¿Puedes entender todo lo que dice el profesor? ¿Estás satisfecho con este curso? etc.
5. Retroalimentación sobre los resultados de la evaluación
La retroalimentación sobre los resultados de la evaluación de los docentes a menudo se presenta en forma de discusiones después de clase, y el método principal son las entrevistas de evaluación. En términos generales, la entrevista de evaluación incluye los siguientes pasos: (1) Aclarar el propósito de la entrevista de evaluación, lo que ayudará a eliminar las preocupaciones de la persona evaluada y permitirle hablar libremente (2) Dejar que la persona evaluada explique; la disposición general, ideas e ideas de esta lección. El grado de logro se compara con los estándares de evaluación para la autoevaluación (3) El evaluador señala las ventajas y desventajas del curso con base en los registros de la conferencia, realiza una evaluación preliminar; basado en los estándares de evaluación, y presenta sugerencias de mejora (4) El evaluador comenta las opiniones del evaluador y Sobre la base de las sugerencias, ambas partes discuten sus diferencias (5) Después de que ambas partes llegan a un consenso, presentan requisitos; para la futura enseñanza en el aula.
Método de evaluación de la docencia en el aula: método de evaluación por escalas
Se refiere al método de evaluación de la docencia en el aula mediante la elaboración de escalas de evaluación. Cuando se utiliza el método de evaluación de escala en la evaluación de la enseñanza en el aula, los indicadores o el sistema de indicadores de la escala son la base para la evaluación. Los indicadores se refieren a contenidos de evaluación específicos, conductuales, medibles u observables, es decir, contenidos de evaluación determinados en base a requisitos medibles u observables.
1. Procedimientos y técnicas para el diseño de sistemas de índices de evaluación
Los procedimientos básicos para diseñar un sistema de índices suelen incluir tres etapas. (1) Etapa de divergencia.
La tarea principal en esta etapa es descomponer los objetivos educativos y proponer indicadores preliminares detallados. En esta etapa a menudo se pueden utilizar la lluvia de ideas y la factorización. Lo primero significa que en las reuniones de expertos expresamos opiniones, hacemos comentarios improvisados y formulamos inicialmente indicadores de evaluación. Este último se refiere al método de descomponer los indicadores de evaluación paso a paso de acuerdo con la estructura lógica del propio objeto de evaluación, y utilizar los principales factores descompuestos como indicadores de evaluación. En el proceso de descomposición, es necesario que exista un principio de descomposición unificado. Los indicadores descompuestos deben tener en cuenta tanto el nivel superior como el inferior y descomponerse paso a paso desde el nivel superior al inferior. (2) La etapa de convergencia, es decir, la fusión y selección adecuadas del sistema de indicadores inicial. Este proceso puede utilizar métodos empíricos, estadísticas de encuestas y métodos de agrupamiento difuso, y debe seguir los siguientes principios básicos: los indicadores deben ser importantes e independientes, y los indicadores deben reflejar los atributos esenciales del objeto que se evalúa. (3) Corrección experimental, es decir, seleccionar objetos de evaluación apropiados para realizar experimentos a pequeña escala y revisar el sistema de índice de evaluación y los estándares de evaluación en función de los resultados experimentales.
2. Determinación del peso del indicador
El peso se refiere a asignar diferentes valores a cada indicador componente en función de su importancia y papel en el sistema de indicadores. El peso representa la importancia del indicador de evaluación.
Para determinar el peso del índice se pueden utilizar el método de encuesta de características clave, el método de comparación por pares, el método de promedio de evaluación de expertos y el método de comparación múltiple.
El método de encuesta de características clave requiere que los encuestados encuentren los indicadores más críticos y característicos entre los indicadores alternativos proporcionados, evalúen los indicadores y descubran sus ponderaciones. La regla de comparación por pares consiste en comparar y calificar los indicadores uno por uno y luego calcular la suma de las puntuaciones de cada indicador. La regla promedio de la evaluación de expertos es pedir a los expertos que juzguen la importancia de los indicadores determinados respectivamente y luego tomar el promedio de los resultados de la evaluación de expertos como el peso de cada indicador. La regla de comparación múltiple es que el indicador determinado se basa en el indicador con menor grado de importancia en cada nivel, el cual se cuenta como 1, y luego se compara con otros indicadores para determinar cuántas veces es su importancia para obtener el peso del indicador en ese nivel y luego Normalizar.
También te puede interesar:
1. Ensayos de muestra de evaluación de la enseñanza en el aula
2.
3. Revisión de la evaluación docente eficaz.
4. Experiencia de aprendizaje de evaluación en el aula
5. Documento modelo de evaluación de la calidad de la enseñanza
6.