Escuela primaria experimental Wang No. 2 en el distrito de Jiaojiang, ciudad de Taizhou, provincia de Zhejiang
Wang Xiande, Oficina de Educación del distrito de Jiaojiang, ciudad de Taizhou, Zhejiang Provincia
[ Resumen] Las clases de ciencias en la escuela primaria tienen como objetivo cultivar la alfabetización científica de los estudiantes de la escuela primaria y abogan activamente por permitir que los estudiantes experimenten actividades de aprendizaje basadas en la investigación. Sin embargo, la indagación independiente de los estudiantes no significa una indagación espontánea. Si bien las clases de ciencias de la escuela primaria enfatizan la indagación personal de los estudiantes, se debe prestar especial atención a la orientación oportuna, necesaria, prudente y efectiva de los maestros, para que la indagación de los estudiantes pueda transformarse de un estado espontáneo a un estado independiente, para que los estudiantes puedan verdaderamente obtener algo de la investigación y mejorar su comprensión del mundo, mejorar continuamente la calidad de la investigación y mejorar y mejorar continuamente la capacidad de la práctica de la investigación.
[Palabras clave] Orientación independiente del profesorado sobre investigación
Los nuevos estándares curriculares de ciencias de la escuela primaria obligatoria señalan: "Esta reforma curricular tiene como objetivo cultivar la alfabetización científica de los estudiantes de la escuela primaria y aboga activamente por permitir que los estudiantes experimenten la indagación El aprendizaje científico debe basarse en la indagación. La indagación no es solo el objetivo del aprendizaje científico, sino también la forma de aprendizaje científico. "Los cursos de ciencias deben brindar a los estudiantes actividades de aprendizaje científico". permitiéndoles experimentar la diversión de aprender ciencias, aumentar sus habilidades de investigación científica, adquirir conocimiento científico, formar una actitud científica que respete los hechos y sea bueno cuestionando, y comprenda la historia del desarrollo científico en el proceso de investigación científica como científicos. Sin embargo, la indagación independiente de los estudiantes no significa una indagación espontánea. Si bien las clases de ciencias en la escuela primaria enfatizan la exploración personal de los estudiantes, no se puede ignorar la orientación de los maestros. De lo contrario, nuestra educación pasará de un extremo de "ordenación y sustitución" al otro extremo de "laissez-faire", afectando el cultivo de la calidad científica de los estudiantes y, en última instancia, su crecimiento y desarrollo.
Primero, fortalecer la guía de la investigación de los estudiantes, para que la investigación de los estudiantes pueda pasar de espontánea a independiente.
La indagación es un instinto humano innato. Desde el momento en que nacen, los niños nunca dejan de explorar. No necesitan aprender a hacer preguntas, a explorar estructuras internas y a expresar sus hallazgos. Nacen para ser interrogadores "molestos", alborotadores "molestos", vándalos "odiosos", hacedores de graffiti "odiosos" y hacedores de ruido "molestos". ("¿Cómo puede una pequeña semilla convertirse en un árbol tan grande?" "¿Las plantas comen tierra?" "¿Por qué el cielo es azul? ¿Por qué los árboles son verdes?" "¿Por qué las estrellas titilan?"...)
Pero las habilidades de investigación de los niños son limitadas. Debido a las limitaciones de las características de pensamiento, el nivel cognitivo y la capacidad de investigación, existen muchos problemas en la investigación espontánea de los estudiantes, como la fácil transferencia de los objetivos de la investigación, el proceso de investigación aproximado, los métodos de investigación imperfectos, el lenguaje descriptivo no científico, etc.
Desde un niño que se pregunta cómo viven las lombrices bajo tierra (exploración espontánea) hasta un grupo de científicos que exploran nuevos nanomateriales (exploración científica), es un largo proceso de mejora continua y mejora de las capacidades de exploración. En este proceso de cambio cuantitativo a cambio cualitativo, la educación desempeña un papel central y los docentes desempeñan un papel clave. Es la guía del maestro la que promueve la investigación inmadura de los niños desde un estado espontáneo a una investigación científica y perfecta. Por lo tanto, en el estudio de las clases de ciencias, si bien se hace hincapié en la experiencia de investigación de los estudiantes, se debe prestar especial atención a la orientación oportuna, necesaria, prudente y eficaz de los profesores, para que los estudiantes puedan realmente obtener algo de la investigación, mejorar su comprensión del mundo, y mejorar continuamente la calidad de su investigación, a fin de mejorar y perfeccionar continuamente su propia práctica de investigación.
En segundo lugar, para fortalecer la orientación de las actividades de investigación de los estudiantes, los profesores deben prestar especial atención a varias estrategias.
Cómo fortalecer la orientación de las actividades de investigación independientes de los estudiantes y cuándo intervenir en la orientación. , cómo guiar, y guiar hasta qué punto etc. , son muchos temas dignos de estudio. El autor cree que los profesores de ciencias de la escuela primaria primero deben hacer un buen trabajo en los siguientes aspectos, guiar la investigación independiente de los estudiantes y mejorar sus habilidades de investigación.
1. "Entrar al agua y explorar" es el requisito previo.
La ciencia, como curso nuevo, es muy diferente de las materias naturales (conocimientos generales) en términos de conceptos de enseñanza, objetivos y requisitos de enseñanza, contenido de enseñanza y métodos de presentación, métodos de enseñanza y formas organizativas. Los profesores son organizadores, líderes y socios cercanos de las actividades de aprendizaje científico. La "enseñanza" de los profesores debe basarse en el aprendizaje de los estudiantes y servir al aprendizaje de los estudiantes. Si los propios profesores no saben cómo indagar, cómo diseñar experimentos o cómo formular planes de indagación, ¿cómo pueden guiar a los estudiantes para que lleven a cabo actividades de indagación? El maestro Zhang Dingge a menudo "juega" solo y, a menudo, inventa nuevos trucos.
Jugaba con pompas de jabón, jugaba con clásicos e incluso hacía burbujas del tamaño de pelotas de baloncesto. ¿No podría esto causar revuelo entre los estudiantes? "Jugó" con las hormigas y completó su famosa lección sobre los insectos. Siendo tan persistente en "jugar" consigo mismo, el Sr. Zhang dijo: "La razón es muy simple. Espero que los niños puedan jugar con él, estudiarlo y descubrirlo. ¿No puede el maestro meterse en el agua y jugar con él?" , o estudiarlo?"
"Indagación en el agua" significa que el profesor, en el papel de aprendiz, se familiariza con el contenido del libro de texto antes que los estudiantes en una situación preestablecida, y experimenta, descubre y Vuelve a captar las nuevas características, los nuevos requisitos y las nuevas ideas del contenido desde el nivel de investigación, adquiriendo así experiencia perceptiva de las actividades de investigación.
Ante los nuevos cursos y materiales didácticos, los profesores de ciencias deben prestar especial atención a la "exploración en el agua" y ser los pioneros en las actividades de exploración. El siguiente ejemplo ilustra la importancia de la "exploración del agua" para los profesores de ciencias desde el lado negativo. Durante la actividad "Noticias del humo" del segundo volumen de "Aire en movimiento" en el tercer grado de la escuela secundaria, un maestro descubrió que en su lugar se usaba "incienso para mosquitos", porque el "incienso" había que comprarlo en el mercado ( sospechoso de actividades supersticiosas). Como resultado, los estudiantes descubrieron durante las actividades de investigación que el "incienso para mosquitos" no emitía humo y no podía lograr el efecto preestablecido. Imagínense: si el maestro se mete al agua a explorar solo antes de la clase (aunque esté familiarizado con ella) y realiza todo el proceso de la actividad de exploración, ¿volverá a suceder esto?
Los profesores "se sumergen en el agua para explorar", lo practican personalmente, experimentan todo el proceso de las actividades de indagación, comprenden la profundidad del agua y la dificultad del camino y tienen una comprensión general de la indagación de los estudiantes. actividades. Qué materiales se necesitan, qué materiales se deben mejorar, cuánto tiempo se necesita, qué fenómenos existen, qué datos o evidencia se pueden obtener, qué conclusiones se pueden inferir, qué problemas se pueden encontrar, cuándo es oportuno y necesario profesor para intervenir, etc. , Hacer que el profesor se sienta cómodo en clase. La información de primera mano obtenida a través de "Investigación en el agua" ayuda a los maestros a establecer objetivos de enseñanza apropiados, seleccionar contenidos de enseñanza apropiados y adoptar métodos de orientación efectivos para crear un espacio para una enseñanza dinámica y en tiempo real. Por lo tanto, la “exploración del agua” de los docentes es un requisito previo para fortalecer la orientación sobre las actividades de investigación independientes de los estudiantes.
2. La "integración de materiales" es la clave.
"Los materiales causan aprendizaje, los materiales causan actividades." Los materiales de investigación son el medio básico para que los estudiantes resuelvan problemas científicos, adquieran conocimientos científicos y mejoren sus habilidades de investigación. También son un recurso importante para que los estudiantes sientan la conexión entre la ciencia y la vida y experimenten el valor de la ciencia.
Explorar la selección, organización y secuencia de presentación de los materiales es un proceso de "integración de materiales". Los materiales integrados por el docente son el contexto potencial de la enseñanza en el aula, lo que implica la orientación por parte del docente de las actividades de indagación de los estudiantes. En la enseñanza, la organización y el orden de presentación de diferentes materiales o del mismo material a menudo afectan la comprensión del conocimiento científico de los estudiantes y la formación de habilidades de investigación, y el proceso de investigación que los estudiantes experimentan será completamente diferente.
En el aprendizaje basado en la investigación, la cuidadosa integración de los profesores y la provisión de materiales apropiados y estructurados a los estudiantes son la base y la clave para que los estudiantes lleven a cabo una investigación independiente. Por ejemplo, en el segundo volumen del tercer grado de la escuela secundaria, "¿Los objetos se hunden o flotan en el agua?", los estudiantes a menudo juzgan el hundimiento y la flotación de objetos basándose en conocimientos primitivos como "los objetos grandes flotan, los objetos pequeños se hunden"; Los objetos ligeros flotan, los pesados se hunden." A continuación, los profesores deben llevar a los estudiantes a explorar más a fondo la relación entre los altibajos de los objetos y su tamaño y peso, a fin de cambiar la vaga comprensión original de los estudiantes. Los siguientes son dos conjuntos diferentes de materiales, que produjeron resultados diferentes después de ser proporcionados a los estudiantes para que los indagaran: Primero, el maestro proporcionó ocho tipos de cosas a los estudiantes, como espuma plástica, zanahorias, clips, palillos de dientes, pequeños bloques de madera y piedras. Después de observar el experimento, los estudiantes ordenaron por tamaño y descubrieron que "los objetos grandes no necesariamente flotan y los objetos pequeños no se hunden" en orden de peso, y descubrieron que "los objetos livianos no necesariamente flotan y los pesados no se hunden"; ." Resulta que, ¡los altibajos no tienen nada que ver con el tamaño y el peso del objeto! ? Los resultados experimentales contradecían la comprensión original de los estudiantes y los estudiantes comenzaron a sentirse confundidos. ¿Realmente importa? ¿Qué está sucediendo? Los estudiantes comienzan a pensar. Después de pensarlo, descubrí que "peso" y "tamaño" son dos variables. Es imposible estudiar la relación entre "tamaño" o "peso" y las fluctuaciones sin controlar una de ellas, lo que lleva a actividades exploratorias posteriores para controlar una variable. En segundo lugar, el profesor proporciona a los estudiantes espuma plástica, grandes bloques de madera, berenjenas, clips, clavos, cuentas de vidrio, guijarros y materiales. Después de que los estudiantes observaron el experimento, los ordenaron por tamaño y descubrieron que "los objetos grandes flotan y los objetos pequeños se hunden" según el orden de peso, y encontraron que "los objetos pesados flotan y los objetos livianos se hunden". ' comprensión original y hecho estudiantes dudosos Los estudiantes comienzan a sentirse inseguros. Los materiales engañan a los estudiantes en actividades de investigación reales. Este curso está estancado aquí. Más tarde, cuanto más guiaba el profesor, más confuso se volvía el pensamiento de los estudiantes.
Los materiales bien estructurados son uno de los requisitos previos para que los estudiantes realicen con éxito investigaciones independientes. Por lo tanto, al preparar materiales, los profesores deben seleccionar e integrar cuidadosamente aquellos materiales que puedan despertar fácilmente el interés de los estudiantes en la investigación, revelar conceptos científicos, facilitar el desarrollo de actividades de investigación y provocar chispas en el pensamiento de los estudiantes.
3. El "plan de exploración" es el foco.
La exploración y planificación espontáneas de los niños no son fuertes y, a menudo, siguen la tendencia debido a la limitación del nivel de comprensión de los niños, y su consideración de los problemas a menudo no es lo suficientemente completa; Guiar a los estudiantes para que formulen "planes de investigación" debería ser el foco de la orientación de los profesores sobre las actividades de investigación independientes de los estudiantes. Antes de que los estudiantes realicen actividades de investigación, los maestros primero deben educar a los estudiantes para que piensen y formulen planes de investigación, incluida la formulación de pasos, la selección de métodos y la concepción de medidas de seguridad, etc. y guiar a los estudiantes para que formulen planes de investigación de manera más científica a través de discusiones entre profesores y estudiantes, discusiones en grupo, intercambios, etc., reduciendo así desvíos innecesarios, ahorrando tiempo de enseñanza y mejorando las habilidades de investigación y la eficiencia de las actividades de investigación.
Por ejemplo, en el experimento comparativo "Qué jabón se disuelve más rápido" de la lección "Cómo acelerar la disolución" del volumen de cuarto grado, hay muchas variables que deben controlarse, como el agua. Volumen, temperatura del agua, tamaño y forma del soluto, si se debe agitar. Factores como la velocidad de agitación afectarán la velocidad de disolución. Sin la orientación docente, es difícil que los estudiantes de cuarto grado dominen plenamente estos factores. Siempre que los estudiantes ignoren una variable, puede afectar los resultados experimentales y sacar conclusiones incorrectas, lo cual es imposible sin la guía del maestro. Además, los estudiantes de tercer y cuarto grado no pueden utilizar este método de investigación científica sobre cómo "controlar las variables" y necesitan cierta orientación de los profesores. Cuando los estudiantes dominen el método de investigación científica de "controlar variables", se sentirán más cómodos en futuras actividades de investigación (como "péndulo", etc.) y no necesitarán más orientación del maestro. Este es un proceso de cultivar la capacidad de investigación científica de los estudiantes desde el apoyo hasta la liberación, desde la imitación hasta la independencia, y también es un proceso de mejora continua de la capacidad de investigación científica de los estudiantes.
Otro ejemplo es la lección "Cuánta sal se puede disolver en un vaso de agua" del volumen de cuarto grado. Los profesores pasan mucho tiempo discutiendo planes experimentales con los estudiantes; este es el proceso de capacitación de los estudiantes para formular planes de investigación científica: (1) Cantidad de agua: ¿Cuánto cuesta una taza de agua? ¿Grande o pequeño? ¿100ml, 50ml? (2) Método de medición de sal: ¿cuánta se debe utilizar? ¿Cómo medir (pesar, cuchara)? (3) ¿Qué fenómeno indica que no se puede volver a disolver? (4) ¿Cómo agregar sal para ahorrar tiempo? (5) ¿A qué debemos prestar atención durante el experimento? Después de la discusión, debe cooperar con el equipo para completar aún más el plan experimental y realizar las operaciones experimentales según lo planeado. Si el profesor no proporciona orientación o la orientación no existe, los estudiantes pueden perder el tiempo y al final no obtendrán los resultados y no sabrán dónde radica el problema.
Fortalecer la orientación de los planes de investigación puede desarrollar mejor el pensamiento de los niños. Esto no solo favorece el cultivo de las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes, sino también la principal forma de cultivar el espíritu científico, la actitud científica y los métodos científicos. . Esto es muy importante para el cultivo de la alfabetización científica de los niños. Los procesos y métodos científicos aprendidos de ellos son una base importante para que los niños participen en la resolución y la toma de decisiones relacionadas con la ciencia en la vida.
4. El "análisis de atribución" es promoción.
Las frustraciones, los errores, los desvíos e incluso los fracasos en el proceso de indagación tienen un valor educativo importante para los estudiantes, y la encarnación de este valor educativo requiere que los profesores guíen y animen a los estudiantes a reflexionar seriamente, y el análisis de atribución puede conducir a mejores resultados. De lo contrario, estos reveses, errores y fracasos pueden hacer que los estudiantes se sientan más confundidos y confundidos, lo cual es una manifestación de reveses y fracasos, y gradualmente pierdan interés y confianza en la investigación. De lo contrario, no se dará cuenta del fracaso en absoluto y seguirá siendo complaciente y complaciente. Por lo tanto, los profesores deben dejar algo de tiempo para los estudiantes, guiarlos y alentarlos activamente a reflexionar seriamente sobre sus actividades de investigación científica, descubrir las razones del éxito o el fracaso de la investigación y aprender lecciones.
Del mismo modo, los reveses, errores, desvíos e incluso fracasos de los estudiantes en el proceso de indagación también son de gran importancia para los profesores. Los profesores también deben reflexionar seriamente sobre la enseñanza, realizar análisis de atribuciones, descubrir las razones desde la perspectiva del "instructor", aprender lecciones y mejorar su propio nivel de orientación.
Por ejemplo, en el primer volumen de cuarto grado, "¿Cuánta sal se puede disolver en una taza de agua?" Los nueve grupos preguntaron "¿Cuánta sal se puede disolver en 50 ml de agua?" "Son: 19 cucharas, 22 cucharas, 18 cucharas, y dentro de 25 cucharas, 19 cucharas, 16 cucharas, 19 cucharas, 20 cucharas. Del análisis de los datos, 50 ml de agua pueden disolver 19 cucharadas de sal, y el grupo de 50 ml de agua puede disolver 18 cucharadas de sal y 20 cucharadas de sal también están muy cerca. Se puede concluir que "50 ml de agua. Se pueden disolver 19 cucharadas de sal."
Esta conclusión es básicamente consistente con la saturación de sal disuelta en agua. La mayoría de los experimentos exploratorios del equipo de investigación tuvieron éxito. Pero ¿qué pasa con los tres conjuntos de datos para 16 cucharadas, 22 cucharadas y 25 cucharadas o menos? Los profesores deben profundizar en ello, organizar y guiar a los estudiantes para que reflexionen juntos y realicen análisis de atribuciones. Después de reflexionar, descubrí la razón: la razón por la que el "Grupo 16 Spoon" puede continuar disolviéndose es porque el tiempo no se ha completado. "22 Spoonfuls" no sabe el motivo específico. A través del análisis, los estudiantes creen que puede haber las siguientes razones: puede haber registros duplicados y demasiada agua. El resultado del experimento del "grupo con menos de 25 cucharadas" fue que la segunda adición de sal no esperó hasta que la sal agregada la última vez se disolviera por completo y todavía quedaba algo de sal en el fondo de la taza. Lección por no seguir el plan experimental. La mayoría de los grupos completaron con éxito el plan de investigación, lo que demuestra que la orientación del docente está básicamente vigente. La aparición de "grabaciones repetidas" muestra que es necesario fortalecer la orientación del docente sobre los métodos de grabación.
El análisis de atribuciones y la reflexión cuidadosa favorecen la mejora de las habilidades de investigación de los estudiantes y cultivan la actitud científica rigurosa de los estudiantes; favorecen el nivel de orientación de los profesores y mejoran la eficiencia de la enseñanza en el aula;
La investigación independiente de los estudiantes no significa laissez-faire, y la orientación fortalecedora de los profesores no significa que todo esté cubierto. La investigación independiente de los estudiantes bajo la guía de los maestros conduce al éxito y la felicidad de los estudiantes en las actividades de investigación científica, a la mejora de la capacidad de investigación de los estudiantes y al cultivo de la alfabetización científica de los estudiantes.