¿Quién conoce la división geográfica del examen de posgrado médico?

Distrito 1: 11 provincias (ciudades) como Beijing, Tianjin, Shanghai, Jiangsu, Zhejiang, Fujian, Shandong, Henan, Hubei, Hunan y Guangdong;

Distrito 2: Hebei, Shanxi, Liaoning, Jilin , Heilongjiang, Anhui, Jiangxi, Chongqing, Sichuan, Shaanxi y otras 10 provincias (ciudades);

Tres regiones: Mongolia Interior, Guangxi, Hainan, Guizhou, Yunnan, Tíbet, Gansu, Qinghai, Ningxia, Xinjiang y otras 10 provincias (distrito).

La distinción disminuye de 2 a 5 puntos desde la primera área a la segunda área, y la puntuación total es de aproximadamente 10 a 15 puntos. Los 985 colegios y universidades de los Distritos 2 y 3 reclutan estudiantes de forma independiente y no se ven afectados por los estándares nacionales. Sus puntajes son generalmente más altos que los puntajes correspondientes en este distrito.

La base radica en las diferencias en recursos educativos y procedencia de estudiantes entre las tres regiones. Como todos sabemos, Beijing y Shanghai son lugares donde se reúnen escuelas famosas, lo que naturalmente atraerá a muchos talentos destacados. Al mismo tiempo, el país también presta especial atención a las minorías étnicas de la región occidental, por lo que las puntuaciones son correspondientemente más bajas.

Los cambios anuales específicos dependerán, por supuesto, de la dificultad de las preguntas y de las puntuaciones de los candidatos ese año, que no se pueden prever de antemano.

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. Es necesario pasar de una implementación curricular basada en la propia experiencia de los docentes o en los materiales didácticos a una enseñanza basada en estándares curriculares, es decir, las metas de enseñanza provienen de los estándares curriculares, el diseño de la evaluación precede al diseño instruccional, apunta a la calidad de los resultados del aprendizaje de los estudiantes y cómo diseñar la enseñanza basada en estándares curriculares. Espero que los profesores puedan pensar en la coherencia de los estándares, los materiales didácticos, la enseñanza y la evaluación en su conjunto, como expertos. [Palabras clave] Implementación del plan de estudios; estándares curriculares; enseñanza [Acerca del autor] Cui Yunmiao, subdirector, profesor y supervisor doctoral del Instituto de Currículo e Instrucción de la Universidad Normal del Este de China (Shanghai 200062) La enseñanza es un campo profesional lleno de problemas , "¿Por qué enseñar?", "Qué enseñar", "Cómo enseñar" y "En qué medida" deberían ser las cuatro preguntas centrales en este campo. Sin embargo, la gente siempre ha prestado más atención a "qué enseñar" y "cómo enseñar" y menos a "por qué enseñar" y "en qué medida". Una razón importante es que siempre no pensamos en la enseñanza desde la perspectiva del "curriculum" y no prestamos atención a las cuatro cuestiones igualmente importantes mencionadas anteriormente de manera integral y consistente. En el proceso de la octava reforma curricular de mi país, aunque en el "Esquema de reforma curricular de educación básica (ensayo)" (2001) se estipula que los estándares curriculares nacionales son la base para la preparación de libros de texto, la enseñanza, la evaluación y las propuestas de exámenes, y son la base para la gestión y evaluación del currículo nacional. En otras palabras, los "Estándares Curriculares Nacionales" con "por qué enseñar" y "en qué medida" como núcleo deben ser la base para la implementación del currículo, es decir, la enseñanza debe basarse en los estándares curriculares. Sin embargo, cuando entramos en las aulas de las escuelas primarias y secundarias, descubrimos que esta intención no se ha realizado bien hasta el momento. Aunque los estándares curriculares han reemplazado al plan de estudios en el discurso diario de los docentes, no parecen tener ningún impacto sustancial en la práctica docente. ¿Qué tipo de "nueva" enseñanza debería propugnar el nuevo plan de estudios y en función de qué deberían organizar y llevar a cabo los docentes la enseñanza: si enseñar de acuerdo con los estándares de "buenas lecciones" establecidos por los superiores o expertos, o si llevar a cabo la enseñanza de acuerdo con los estándares de "buenas lecciones" establecidos por los superiores o expertos? a los conceptos y objetivos defendidos por los estándares curriculares? ¿Deberíamos enseñar los materiales didácticos paso a paso (es decir, "materiales didácticos"), o manejar los materiales didácticos de forma independiente de acuerdo con los estándares curriculares (es decir, "explicar los materiales didácticos")? ¿Deberíamos imitar los "cursos de alta calidad" de otras personas o deberíamos crear nuestros propios cursos de alta calidad basados en los estándares curriculares? Estos problemas todavía existen. Además, los debates sobre cómo implementar los estándares curriculares (la “lista de expectativas” que los estudiantes deben conocer y cumplir) en la práctica docente en el aula son aún más raros. Por lo tanto, este artículo analiza primero el posicionamiento de la implementación curricular en nuestro país desde una perspectiva histórica, señala que el currículo basado en estándares curriculares debe implementarse en la actualidad, para luego discutir las características básicas de la enseñanza basada en estándares curriculares y cómo diseñar una enseñanza basada en estándares curriculares. sobre estándares curriculares, con miras a avanzar en el currículo de nuestro país. Las prácticas docentes basadas en estándares curriculares brindan un marco de referencia. 1. Tres orientaciones de la implementación del plan de estudios Aunque las personas tienen diferentes interpretaciones de la "implementación del plan de estudios", algunos académicos creen que la implementación del plan de estudios es la forma en que los maestros implementan el plan de estudios planificado en el proceso de enseñanza real. También se debe incluir la enseñanza en el aula y la promoción del currículo local, pero en cualquier caso, la enseñanza es un aspecto importante de la implementación del currículo. En este artículo, la implementación del currículo se limita al contexto de enseñanza. En cuanto a las investigaciones sobre la orientación de la implementación curricular, las más conocidas y fielmente citadas son las orientaciones de lealtad, adaptación mutua e iniciación curricular propuestas por Snyder et al. [1] Estas tres direcciones forman un continuo que cubre todas las situaciones posibles e imposibles en la implementación. De hecho, la implementación de cualquier política, programa o plan se puede analizar utilizando este marco, por lo que en teoría tiene un amplio poder explicativo. Sin embargo, volviendo a la realidad de nuestra implementación curricular, por un lado, es imposible implementar el currículo con una orientación leal, porque los dos sujetos en la implementación curricular, profesores y estudiantes, son personas vivas, y la enseñanza no puede separarse de " ajuste mutuo", la base para el ajuste y ¿Cuáles son las normas, cuáles son las bases y las normas para la “creación curricular” y cuáles son estas cuestiones centrales? Por tanto, carece de orientación práctica para la enseñanza. Más importante aún, no proporciona una herramienta conceptual adecuada para responder a los problemas de implementación curricular que actualmente enfrenta China y que mencionamos anteriormente.

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