Métodos de enseñanza: enseñar en cada clase, enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, educar a las personas con moral, inspirar e inducir, enseñar incansablemente y ser coherente en las palabras. y métodos de aprendizaje: combinar el aprendizaje con el pensamiento, combinar el aprendizaje con la acción Combinar, revisar el pasado y aprender lo nuevo, tener la mente abierta y estar ansioso por aprender, buscar la verdad en los hechos, disfrutar del aprendizaje y establecer el concepto de aprendizaje permanente.
2. Comenius:
Famoso educador checo del siglo XVII, conocido como el "Copérnico de la Educación". La gran teoría de la enseñanza se centra en la cuestión de la teoría de la enseñanza. Dijo que la pedagogía es el arte de enseñar, y la "gran pedagogía" es el arte universal de "enseñar todo a todos" y el arte de "enseñar con confianza", "enseñar con diversión" y "enseñar a fondo". Este libro propone claramente y demuestra en detalle una serie de principios y reglas de enseñanza, propone y analiza varios métodos de enseñanza (incluidos métodos de enseñanza generales y métodos de enseñanza de materias específicas), formula entornos curriculares para escuelas de todos los niveles y establece métodos de enseñanza escolar. Se formulan la forma organizativa básica, los principios y requisitos para la compilación de materiales didácticos e incluso disposiciones específicas sobre cómo los profesores deben impartir una buena clase. Al mismo tiempo, se señala que los propios educadores deben seguir aprendiendo y enriqueciéndose para poder educar mejor a los demás.
3. Rousseau:
Destacado pensador y educador de la Ilustración francesa. Emir subtitulado "Sobre la educación". Este libro presenta sus propias ideas educativas a través de la huérfana ficticia "Emily" y su futura esposa "Sophie" de una familia conocida. Su núcleo es utilizar la educación natural como principio para cultivar nuevas personas que puedan adaptarse a la sociedad ideal del futuro. Esta teoría se llama teoría de la educación natural y su propósito es cultivar "personas naturales" cuyos instintos naturales estén completamente desarrollados. Enfatizó que la educación debe ajustarse al proceso natural del desarrollo natural de los niños, es decir, seguir las características del desarrollo físico y mental de los niños respetando al mismo tiempo las características individuales de los niños. Rousseau dividió la educación en "educación natural", "educación humana" y "educación objetiva". Las dos últimas lograron la coordinación entre las tres siguiendo la primera. El libro también aborda una serie de cuestiones relacionadas con la influencia de la genética, el medio ambiente y la educación en el desarrollo humano.
4. Dewey:
Educador estadounidense y representante del pragmatismo.
Aboga por que la educación es vida, la escuela es sociedad y aprender haciendo es esencial. Dewey creía que la participación de las personas en la vida real de la sociedad es el camino legítimo para el crecimiento físico y mental y la experiencia transformadora. Por lo tanto, los maestros deben convertir el aula donde se imparten conocimientos en un paraíso para las actividades de los niños, guiarlos para que participen activamente en las actividades y, sin saberlo, desarrollar la moralidad, adquirir conocimientos y realizar la transformación de la vida, el crecimiento y la experiencia en las actividades;
Él cree que la moralidad es el objetivo más elevado y último de la educación. El proceso moral y el proceso educativo están unificados. Abogó por "cultivar el carácter moral de los niños a través de actividades" y, en segundo lugar, exigió la combinación de educación intelectual para lograr el propósito de la educación moral. Además, concede gran importancia a la función de educación moral de los métodos educativos.
También existe la famosa teoría centrada en el niño. Debido a que la educación tradicional se centra en los maestros y los libros de texto más que en los instintos y actividades de los niños, los niños sólo pueden ser "entrenados", "guiados y controlados" y "cruelmente reprimidos". La solución a este problema es cambiar el enfoque de la educación, es decir, trasladar los profesores y los materiales didácticos a los niños (es decir, a los estudiantes). Algunos han comparado este cambio con la importancia del desplazamiento de Copérnico de la Tierra al Sol en astronomía. Por ejemplo, los niños se convierten en el sol y todas las medidas educativas se centran en torno a los niños (los estudiantes son el centro y las medidas educativas se organizan en torno a ellos); La teoría centrada en el niño es muy similar a la teoría actual centrada en el estudiante.
5. Tao Xingzhi:
Tao Xingzhi fue el abanderado de la reforma educativa de China antes y después del Movimiento del Cuatro de Mayo. Una vez estudió con Dewey, pero no lo absorbió completamente y simplemente lo copió. Fundó la teoría de la "educación para la vida", defendió que "la vida es educación, la sociedad es la escuela y la enseñanza y el aprendizaje están integrados" y abogó por la "educación creativa" y la "educación permanente". El camarada Mao Zedong le otorgó una vez el glorioso título de "Educador del Pueblo", y el Sr. Guo Moruo lo llamó a él y a Confucio "los dos más grandes educadores de China".
La vida es educación. Sobre la base de la crítica de "la educación es vida" de Dewey, Tao Xingzhi propuso las ideas de "la vida es educación", "la sociedad es escuela" y "la enseñanza y la acción están integradas", formando un sistema ideológico educativo de "la vida es educación". .
Tao Xingzhi cree que la educación y la vida son el mismo proceso, la educación está contenida en la vida y la educación debe integrarse con la vida para desempeñar su papel. El contenido principal de "La vida es educación" es "La educación es aquello en lo que vives". Dijo: "La educación para la vida es innata y va con la vida. Nacemos destrozados; la graduación es el ataúd". Se puede ver que la "educación" mencionada por Tao Xingzhi es una especie de educación permanente, escuelas muertas. y libros de texto muertos que “se centran en la vida”.
La sociedad es escuela. "La sociedad es escuela" proviene de "La escuela es sociedad" de Dewey. Tao Xingzhi creía que bajo la idea de "la escuela es sociedad", las escuelas tienen muy pocas cosas, por lo que es mejor defender "la sociedad es escuela". Se pueden aumentar considerablemente los materiales educativos, los métodos educativos, las herramientas educativas y los entornos educativos, al igual que los estudiantes y profesores. "La sociedad es escuela" y "la vida es educación" están estrechamente relacionados.
Integración docente.
Esta es la teoría didáctica de la teoría de la educación para la vida. En palabras de Tao Xingzhi, esta es una explicación de los fenómenos de la vida, es decir, una explicación de los fenómenos educativos. En la vida, se trata de hacer cosas, aprender para el propio progreso y ser un modelo a seguir para los demás. Estos son sólo tres aspectos de la vida. El "hacer" de Tao Xingzhi es diferente del "aprender haciendo" de Dewey. La "acción" de Tao Xingzhi se basa en la "acción", buscando el conocimiento a través de la acción, enfatizando que la "acción" es la fuente del conocimiento.
6. Vygotsky:
Vygotsky fue uno de los más grandes psicólogos del mundo en la Unión Soviética en el siglo XX. Fue llamado el "Mozart en el campo de la psicología". Su teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” es casi universalmente conocida. La teoría de Vygotsky se puede resumir en los siguientes cinco principios:
Los seres humanos son entidades sociales desde su nacimiento y son productos de la historia social.
Los medios que tienen las personas para satisfacer diversas necesidades se adquieren a través del aprendizaje continuo.
La educación y la enseñanza son formas de desarrollo psicológico humano.
El desarrollo psicológico humano se lleva a cabo en el proceso de dominio de los medios y métodos para satisfacer las necesidades de las personas.
La comunicación entre personas inicialmente toma una forma externa y luego se interioriza en una forma psicológica interna.
El concepto de zona de desarrollo próximo:
El concepto de zona de desarrollo próximo fue propuesto por Vygotsky en 1931-1932 cuando aplicó leyes genéticas generales al aprendizaje y desarrollo de los niños. . Vygotsky definió las áreas recientemente desarrolladas como "la brecha entre el nivel real de desarrollo y el nivel potencial de desarrollo". El nivel de desarrollo real está determinado por la capacidad del niño para resolver problemas de forma independiente, mientras que el nivel de desarrollo potencial se refiere a la capacidad del niño para resolver problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros capaces. Vygotsky dividió las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes en tres categorías: estudiantes que podían hacerlo de forma independiente pero no podían demostrarlo ni siquiera con ayuda, y estudiantes que estaban en algún punto entre estos dos extremos y podían realizarlo con la ayuda de otros. La relación entre enseñanza y desarrollo es que la enseñanza promueve el desarrollo y la enseñanza debe estar delante del desarrollo. Por supuesto, lo que destacó fue la posición dominante de los docentes, quienes son los promotores del desarrollo psicológico de los estudiantes, al mismo tiempo, aclaró la importancia de la influencia de los pares y el aprendizaje cooperativo en el desarrollo psicológico de los niños e inspiró la evaluación dinámica de los niños; potencial de aprendizaje.
7. Jerome Bruner:
Brunner es un famoso psicólogo y educador estadounidense. Utilizó los resultados de la investigación del constructivismo y la psicología cognitiva para construir una teoría de la enseñanza basada en la investigación de la psicología cognitiva. En opinión de Bruner, el desarrollo mental de los estudiantes se ve afectado por el entorno y, a su vez, afecta al entorno, pero principalmente sigue únicamente sus propios programas cognitivos únicos. La enseñanza es ayudar o formar el crecimiento intelectual o cognitivo de los estudiantes. En su opinión, la tarea del educador es transformar el conocimiento en una forma adecuada para el desarrollo de los estudiantes y diseñar la enseñanza en base a ello. Por tanto, abogó por el uso de métodos de aprendizaje por descubrimiento. Él cree que el aprendizaje por descubrimiento tiene las siguientes características:
Primero, enfatiza el proceso de aprendizaje. Bruner cree que en el proceso de enseñanza, los estudiantes son exploradores activos. El papel del profesor es crear una situación en la que los estudiantes puedan explorar de forma independiente, en lugar de proporcionar conocimientos ya preparados. Los estudiantes no son receptores pasivos de conocimientos, sino exploradores activos de conocimientos.
El segundo es enfatizar el pensamiento intuitivo. Además de centrarse en el proceso de aprendizaje, la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner también enfatiza la importancia del pensamiento intuitivo de los estudiantes en el aprendizaje.
En quinto lugar está el proceso de estimulación de ideas en el entorno escolar. Bruner vio todos los procesos de adquisición de conocimientos como ejemplos de resolución de problemas. Este proceso se divide en dos pasos: el primer paso es proponer una hipótesis experimental basada en el material perceptivo obtenido, que debe completarse conectando la nueva información con el modelo del mundo interior basado en experiencias pasadas. El segundo es utilizar más materiales perceptivos para probar más a fondo las hipótesis experimentales. Si las dos son consistentes, la hipótesis se cumple; si no, debemos cambiar la hipótesis para hacerla consistente con los hechos percibidos. Bruner aboga por alentar a los estudiantes a realizar un aprendizaje por descubrimiento con confianza en el proceso de aprendizaje, de modo que puedan tener "epifanías" valiosas en el proceso de aprendizaje. Un ambiente hogareño y un clima escolar de apoyo harán que algunos niños sean más "descubridores" que otros. "Los profesores deben esforzarse por enseñar a los estudiantes una sólida comprensión de sus materias para que se conviertan en pensadores independientes y motivados. Cuando terminen su educación formal, seguirán aprendiendo de forma independiente".
8. >
Su Shi es un famoso teórico y practicante de la educación contemporánea en la Unión Soviética. Es conocido como el "Maestro del Pensamiento Educativo" en la Unión Soviética y goza de reputación internacional. Dedicó su vida a la educación rural. Transformó una escuela rural ordinaria, la escuela secundaria Pavlish, en una escuela excelente en la Unión Soviética y es considerada una de las escuelas experimentales más famosas del mundo contemporáneo. Su teoría educativa es reconocida como "pedagogía viva" y "enciclopedia de la vida escolar".
Suhomlinsky discutió el propósito de la educación desde múltiples perspectivas y propuso "cultivar * * * constructores capitalistas", "cultivar personas con desarrollo integral" y "gente ilustrada", "gente feliz", " ciudadanos calificados". Una de las ideas más concentradas y profundas es la de formar a los jóvenes para que se conviertan en "personas con un desarrollo integral y armonioso y participantes activos en el progreso social". Para cultivar a esas personas, debemos lograr la tarea educativa del desarrollo integral, es decir, hacer que "la educación intelectual, la educación física, la educación moral, la educación laboral y la educación estética penetren profundamente y se entrelacen entre sí, haciendo que estos aspectos de la educación presenten un proceso unificado y completo".
Sobre la educación
Acerca de la Educación Moral, señaló claramente que "el núcleo del desarrollo armonioso e integral es la noble moral". En particular, enfatizó que los estudiantes deben tener una vida espiritual rica y necesidades espirituales, creyendo que "el vacío espiritual es el desastre más terrible para las personas". Los profesores y padres están obligados a respetar la personalidad de los niños y cuidarlos de forma integral. Propuso el concepto de "dejar que cada estudiante camine con la cabeza en alto" y trató de crear un buen ambiente educativo y "dejar que las paredes de la escuela hablen". En cuanto a la educación intelectual, cree que la educación intelectual, en cuanto a su esencia y tareas, incluye impartir a los estudiantes conocimientos científicos sistemáticos, formar un mundo científico y desarrollar la inteligencia. La educación intelectual se lleva a cabo en el proceso de adquisición de conocimientos. A través de la enseñanza, ayudamos a los estudiantes a formar una visión científica del mundo y desarrollar su inteligencia. Propuso que el conocimiento de los estudiantes debe basarse en una "base de conocimientos" amplia y creó muchas experiencias nuevas, entre ellas: dar a los niños clases cuatridimensionales; realizar lecturas extracurriculares y participar en actividades grupales extracurriculares basadas en sus propios intereses y pasatiempos; Respecto al deporte, dijo: "El cuidado de la salud es la tarea principal de los educadores. La vida espiritual de los niños, su cosmovisión, su desarrollo intelectual, su consolidación de conocimientos y su confianza en sus propias fuerzas dependen de si son optimistas, felices y llenos de vigor". " Y en voz alta se gritó el lema "Salud, salud, otro sigue sano". Respecto a la educación estética, señaló: "La belleza es una poderosa fuente de pureza moral, riqueza espiritual y aptitud física". Debemos prestar mucha atención a la implementación de la educación estética en todo el proceso de educación de los jóvenes. Concede gran importancia a cultivar las hermosas emociones de los estudiantes y a moldear sus hermosas mentes. Ha propuesto varias formas y métodos de educación estética, como sentir la belleza observando la naturaleza, apreciar la belleza a través de obras literarias y artísticas y crear belleza a través del trabajo práctico. . , e incluso exigen que los niños presten atención a la belleza de la ropa y la apariencia. Respecto a la educación laboral, señaló claramente: "La educación fuera del trabajo y la educación sin trabajo no existen ni pueden existir". Consideró que una educación de diez años para un estudiante sólo le enseñaría conocimientos científicos básicos. Es "una tragedia". " que no le permiten recibir capacitación laboral y le dan una pala para que empiece a trabajar cuando se gradúe.
El análisis de Suhomlinsky sobre la educación no sólo planteaba un propósito claro de la educación, sino que también planteaba cinco tareas educativas específicas.
Sobre la enseñanza
El trabajo de Suhomlinsky no solo analiza la teoría básica de la enseñanza, sino que también introduce y da pistas sobre la experiencia física en cada eslabón de la enseñanza, formando básicamente un conjunto de Una enseñanza relativamente completa. teoría. Partiendo de la tarea fundamental de la educación intelectual, exige la correcta resolución de los dos pares de contradicciones en el proceso de enseñanza, a saber, enseñanza-educación y enseñanza-desarrollo, y exige la realización del objetivo en el proceso de promoción de la unidad dialéctica de la educación intelectual. contradicciones y la tarea general de lograr un desarrollo armonioso.
Sobre la unidad de la educación y la enseñanza. Propuso el principio de educación y enseñanza (o educación y enseñanza), señalando que este principio requiere no solo educación de la cosmovisión y educación moral, sino también enseñanza del conocimiento científico. Nos oponemos a ver la educación como algo separado del aprendizaje y la educación, y creemos que la enseñanza, la educación de las personas y la educación están unificadas.
Sobre la unidad de la enseñanza y el desarrollo. En primer lugar, enfatizó que los profesores y estudiantes pueden impartir y adquirir conocimientos de manera efectiva a través de la enseñanza, y creía que sólo aquellos que dominan el conocimiento son personas verdaderamente felices. En segundo lugar, se opuso firmemente al tipo de enseñanza que sólo imparte conocimientos e ignora el desarrollo intelectual. Dijo: “Los maestros introducen en la mente de los niños diversos principios, conclusiones e inferencias preparadas de antemano, lo que a menudo les impide incluso tocar la fuente de las palabras para pensar y vivir, y restringe sus alas de fantasía, imaginación y creación. a menudo enérgicos y proactivos se han convertido en máquinas que parecen estar dedicadas a la memorización". Por lo tanto, exige que los profesores sean buenos para estimular la curiosidad de los estudiantes, que hagan conferencias vívidas, vívidas e interesantes, y se opongan a la "enseñanza en el aula completa". pensar positivamente. "Una verdadera escuela es un reino de pensamiento positivo". Utilice los resultados para alentar a los estudiantes a que puedan experimentar la alegría de aprender.
9. Babansky
Babansky es un famoso educador soviético y experto en teoría de la enseñanza. Fue vicepresidente de la Academia Soviética de Ciencias de la Educación. A partir de la década de 1960, utilizó la escuela secundaria ordinaria de Rostov como base experimental y se dedicó a la investigación de la teoría de la optimización de los procesos de enseñanza y la educación. Escribió una serie de libros sobre la optimización de los procesos de enseñanza y formó una escuela educativa única.
Babansky demostró teóricamente un nuevo principio de la teoría de la enseñanza, a saber, el principio de optimización de la enseñanza, expuso la esencia, los criterios y los métodos de investigación de la optimización del proceso de enseñanza y educación en las escuelas ordinarias modernas y señaló sistemáticamente Método de implementación de ideas de optimización en la práctica escolar.
La premisa metodológica de la optimización de la investigación. Babanski cree que el método de enseñanza de la teoría del sistema, que estudia en detalle los diversos componentes del proceso educativo en interacciones regulares, es la premisa metodológica para formular y seleccionar la teoría óptima de la toma de decisiones educativas. Sólo adoptando un enfoque sistemático los profesores podrán tener en cuenta todos los aspectos de todo el proceso, es decir, las tareas, contenidos, métodos, medios, formas y condiciones para lograr este proceso. Es imposible encontrar un método de enseñanza, un método o una forma de enseñanza que sirva para todos. Debemos evaluar las posibilidades del educado, las condiciones materiales didácticas, las condiciones de salud escolar, las condiciones morales y psicológicas, la educación estética y otras condiciones en cada situación específica, y debemos elegir el mejor plan de educación y proceso de enseñanza en esta situación.
La base psicológica para integrar el pensamiento óptimo en la práctica laboral escolar. Babanski cree que la optimización es una etapa lógica en el desarrollo de la pedagogía; se basa directamente en los logros pasados de la pedagogía, mientras que los logros de la psicología también promueven el desarrollo de ideas de optimización. Desde un punto de vista psicológico, la optimización del proceso educativo es un comportamiento racional y volitivo que se adopta para completar una tarea educativa de la manera más razonable. Elegir la solución óptima requiere que los profesores sean particularmente buenos pensando desde una perspectiva educativa, es decir, explorando el problema en lugar de reproducirlo. Sólo bajo las condiciones del pensamiento creativo, los profesores elegirán la solución más cercana a la situación entre una serie de posibles soluciones.
La esencia y principios de la optimización. Babanski cree que en las escuelas modernas la optimización de los procesos de enseñanza y educación pasa por elegir un método de enseñanza que permita a profesores y estudiantes obtener los mejores resultados con el menor tiempo y energía necesarios. Es una disposición clara del proceso educativo por parte de los profesores sobre la base de reglas y principios de enseñanza. Es una elección consciente y científica de los profesores. Es la mejor y más eficaz forma de enseñar en el aula y de todo el proceso de enseñanza bajo condiciones específicas. condiciones adecuadas.
Cuando los profesores consideran los planes de lección desde este punto de vista, no simplemente eligen uno entre varios planes de lección para experimentar, sino que eligen el plan de lección o el método de enseñanza en el aula más apropiado con confianza y convicción. Babanski propuso cuatro criterios de optimización: primero, en las condiciones modernas, lograr los mayores resultados posibles en términos de formación de conocimientos, habilidades, técnicas y ciertas características de la personalidad, y en términos de mejorar el nivel educativo de los estudiantes. En segundo lugar, para lograr determinados resultados, profesores y estudiantes dedican el mínimo de tiempo necesario. En tercer lugar, para lograr determinados resultados, profesores y estudiantes gastan la energía mínima necesaria. Cuarto, para lograr un determinado efecto en un tiempo limitado, el gasto es mínimo. En el mismo tiempo, las mismas condiciones y el mismo efecto, cualquier plan que pueda ahorrar la mayor cantidad de fondos para enseñanza es el plan óptimo en este caso.
Existen dos criterios para medir si el proceso de enseñanza está optimizado: en primer lugar, el contenido, la estructura y la lógica de actividad del proceso de enseñanza pueden garantizar la realización eficaz y de alta calidad de las tareas generales de la educación de los estudiantes. cultivar estudiantes y desarrollar estudiantes Para cumplir con los requisitos establecidos en el programa de enseñanza nacional, cada estudiante puede alcanzar el nivel de máxima posibilidad de aprendizaje, para lograr el propósito esperado sin exceder los estándares de tiempo de operación estipulados por la escuela; higiene laboral.
Métodos básicos de optimización: La optimización de la enseñanza en el aula requiere que los profesores elijan creativamente el mejor plan para enseñar nuevas lecciones basándose en reglas y principios de enseñanza al preparar las lecciones. El diseño de la enseñanza en el aula no puede ser formulado, rígido o modelado. Algunos métodos y formas de trabajo no pueden exagerarse ni usarse de la misma manera. Deben combinarse de manera óptima según la situación específica. Elegir el plan de enseñanza óptimo significa elegir las tareas docentes, los contenidos, los métodos, los medios, las formas y la velocidad necesarios para garantizar unas buenas condiciones de enseñanza. Entonces, cuando hablamos de optimización, no podemos hablar solo de métodos individuales, sino también del sistema de métodos de optimización realista. Sólo combinando un conjunto completo de métodos se pueden incluir todas las características del proceso de enseñanza. La optimización del sistema de dibujo de cuadrados es un concepto nuevo en la enseñanza de la teoría. La optimización de la enseñanza requiere combinar la optimización de la enseñanza (actividades del profesor) y la optimización del aprendizaje (actividades de los estudiantes). Babanski explicó el método de optimización desde dos aspectos:
Método de optimización de la enseñanza: primero, de acuerdo con las características de los estudiantes, formular de manera integral las tareas de crianza, educación y desarrollo de los estudiantes y concretarlas. El segundo es optimizar el contenido de la enseñanza en el aula y resaltar el contenido sustantivo principal. En tercer lugar, elegir conscientemente los mejores métodos y medios de enseñanza y la estructura de enseñanza en el aula más exitosa para completar determinadas tareas docentes y educativas. El cuarto es enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes. El quinto es crear buenas condiciones materiales de enseñanza, condiciones de salud escolar, condiciones mentales y psicológicas y condiciones estéticas para la enseñanza. En sexto lugar, tomar medidas especiales para ahorrar tiempo a profesores y estudiantes y elegir la mejor velocidad de enseñanza.
Optimizar el aprendizaje: en primer lugar, bajo la influencia de los profesores, los estudiantes deben comprender el alcance completo de las tareas básicas que enfrentan y utilizar las tareas básicas como sus propias pautas; en segundo lugar, centrarse siempre en las cuestiones principales; el tema, esforzarse por encontrar la solución mejor y más razonable para completar las tareas de aprendizaje; tercero, esforzarse por ajustar gradualmente sus actividades mediante un autoexamen efectivo; cuarto, aprovechar plenamente las ventajas de las posibilidades de aprendizaje práctico y superar las deficiencias; quinto; Controle su tiempo de manera razonable e insista en mejorar su velocidad de aprendizaje mientras garantiza una alta calidad de aprendizaje. En sexto lugar, analice usted mismo su propio efecto de aprendizaje y su consumo de tiempo. Esta autoorganización de las actividades de aprendizaje bajo la hábil dirección de los profesores está en consonancia con los estándares de optimización, garantizando que los estudiantes no se sientan sobrecargados y obtengan los mejores resultados posibles.
10. Gardner:
Gardner es profesor de psicología del desarrollo en la Escuela de Educación de Harvard y un conocido psicólogo y educador en el campo del transporte internacional. La teoría de las "Inteligencias Múltiples" que propuso en su libro "La Estructura de la Mente" ha sido denominada la "Revolución Copernicana" por los círculos educativos y psicológicos de varios países.
La teoría de las inteligencias múltiples considera que la inteligencia es la capacidad que necesitan los individuos para resolver sus propios problemas prácticos o producir productos eficaces bajo los estándares de valores de un determinado entorno social o cultural. En concreto, incluye los siguientes significados:
En primer lugar, la inteligencia de cada individuo tiene sus propias características.
Según la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, como individuos, cada uno de nosotros posee al mismo tiempo ocho inteligencias relativamente independientes. Sin embargo, las ocho inteligencias relativamente independientes de cada persona no están absolutamente aisladas y son irrelevantes en la vida real, sino que se combinan orgánicamente de diferentes maneras. y grados. Son estas ocho inteligencias las que se combinan de diferentes formas y grados en cada persona, haciendo que la inteligencia de cada persona tenga unas características propias.
En segundo lugar, la dirección del desarrollo y el grado de inteligencia individual se ven afectados y restringidos por el entorno y la educación. Según la teoría de las inteligencias múltiples, el desarrollo de la inteligencia individual se ve muy afectado y restringido por el entorno, incluido el entorno social, el entorno natural y las condiciones educativas. La dirección y el grado de su desarrollo varían según el entorno y las condiciones educativas. Aunque las personas tienen ocho tipos de inteligencia en diversos entornos y condiciones educativas, la dirección y el grado del desarrollo intelectual humano son obviamente diferentes en diferentes entornos y condiciones educativas.
En tercer lugar, la inteligencia enfatiza la capacidad de un individuo para resolver problemas prácticos y la capacidad de producir y crear productos eficaces que necesita la sociedad. Según la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, la inteligencia debe enfatizar dos habilidades, una es la capacidad de resolver problemas prácticos y la otra es la capacidad de producir y crear productos eficaces que la sociedad necesita. Según el análisis de Gardner, la teoría tradicional de la inteligencia se originó en la sociedad industrial moderna y valoraba la inteligencia verbal-lingüística y la inteligencia lógico-matemática. La inteligencia se explica como una capacidad integral que tiene como núcleo la capacidad del lenguaje y la capacidad de lógica matemática.
En cuarto lugar, la teoría de las inteligencias múltiples concede gran importancia a examinar las cuestiones de inteligencia desde una perspectiva multidimensional. En opinión de Gardner, reconocer que la inteligencia se compone de una variedad de habilidades igualmente importantes en lugar de una o dos habilidades centrales, y reconocer que varias inteligencias son manifestaciones multidimensionales y relativamente independientes en lugar de integrales, deben considerarse inteligencias múltiples. la teoría.
Estructura teórica de las inteligencias múltiples: Gardner cree que la teoría de las inteligencias múltiples se sustenta en ocho inteligencias que existen de forma relativamente independiente en los individuos y están relacionadas con campos cognitivos y campos de conocimiento específicos: inteligencia lingüística, inteligencia rítmica, inteligencia matemática. inteligencia, inteligencia espacial, inteligencia cinestésica, inteligencia intrapersonal, inteligencia comunicativa e inteligencia de observación natural.
Inteligencia del habla-lenguaje: se refiere a la capacidad de escuchar, hablar, leer y escribir, que se refleja en la capacidad del individuo para describir eventos, expresar pensamientos y comunicarse cognitivamente de manera fluida y eficiente.
Inteligencia musical-rítmica: se refiere a la capacidad de sentir, identificar, recordar, cambiar y expresar música, que se manifiesta por la sensibilidad personal a la música, incluido el ritmo, el tono, el timbre, la melodía y la expresión musical a través de la composición, habilidad para tocar y cantar.
Inteligencia lógico-matemática: se refiere a la capacidad de operaciones y razonamiento, que se manifiesta por la sensibilidad a diversas relaciones como analogía, comparación, causa y efecto, lógica, etc. entre las cosas, así como la Capacidad para pensar en operaciones matemáticas y razonamiento lógico.
Inteligencia viso-espacial: se refiere a la capacidad de sentir, identificar, recordar y cambiar las relaciones espaciales de los objetos y expresar pensamientos y sentimientos, que se manifiesta como sensibilidad a las líneas, formas, estructuras, colores y espacios. relaciones, y La capacidad de expresar a través de gráficos planos y formas tridimensionales.
Inteligencia corporal-cinestésica: se refiere a la capacidad de utilizar las extremidades y el tronco, lo que se refleja en la capacidad de controlar mejor el propio cuerpo, realizar reacciones físicas apropiadas ante los acontecimientos y ser bueno en el uso del lenguaje corporal para expresar los propios pensamientos y sentimientos.
Autoconocimiento - inteligencia de autorreflexión: se refiere a la capacidad de conocerse, verse y reflexionar sobre uno mismo, que se manifiesta en la capacidad de comprender y evaluar correctamente las propias emociones, motivaciones, deseos, personalidad y voluntad Sobre la base de la formación de habilidades de autoestima, autodisciplina y autocontrol.
Comunicación - Inteligencia comunicativa: se refiere a la capacidad de llevarse bien y comunicarse con los demás, que se manifiesta en la capacidad de percibir y experimentar las emociones, emociones e intenciones de los demás y dar respuestas adecuadas en consecuencia.
Inteligencia de observación natural: se refiere a la capacidad de un individuo para identificar las características del entorno (no sólo el entorno natural, sino también el artificial) y clasificarlas y utilizarlas.