Informe de la encuesta sobre enseñanza en el aula
La calidad de la educación es el sustento del trabajo escolar, y la enseñanza en el aula es la principal posición y canal para mejorar la calidad de la educación escolar. Al prestar atención a la calidad de la educación, primero debemos prestar atención a la calidad de la enseñanza en el aula. Dado que los docentes son los líderes de la enseñanza en el aula, prestar atención a la calidad de la enseñanza en el aula se centra naturalmente en los comportamientos y procesos de enseñanza de los docentes en el aula. Al inicio del nuevo trienio, nuestro colegio se centró decididamente en la docencia presencial entre muchas opciones laborales. Dado que los profesores jóvenes menores de 35 años representan aproximadamente el 50% del personal docente de nuestra escuela, no solo son la fuerza principal en el trabajo educativo de nuestra escuela, sino que su crecimiento profesional actual afecta el desarrollo futuro de nuestra escuela. En consecuencia, a principios del año escolar, la escuela decidió realizar una encuesta sobre la situación actual de la enseñanza en las aulas de los docentes jóvenes menores de 35 años. Su objetivo es comprender mejor la situación actual de la enseñanza, explorar los aspectos más destacados y las características de la enseñanza de los docentes, descubrir y señalar los problemas existentes en la enseñanza de los docentes y, de ese modo, promover la enseñanza, la investigación docente y el crecimiento profesional de los docentes. Al mismo tiempo, realizaremos trabajos básicos para el desarrollo de la escuela y la investigación de nuevos temas. 1. Métodos y contenido de la investigación
Para garantizar el buen desarrollo del trabajo de investigación, la escuela estableció un grupo de trabajo de investigación, compuesto principalmente por el director, miembros del equipo de evaluación y el líder de la enseñanza. y equipo de investigación. La investigación adopta principalmente el método de "conferencia-evaluación-comunicación-reflexión" y adopta el método de escucha puerta a puerta. Investiga principalmente el estado normal de la enseñanza en el aula y también investiga los planes de lecciones de los profesores, las tareas y las clases de los estudiantes. notas. La conferencia se centra en la eficiencia de la enseñanza en el aula y examina principalmente el sistema de indicadores. Ver Apéndice 1. El grupo de asignaturas deberá dividirse en tres grupos, entre los cuales deberá haber profesionales de la materia. Después de escuchar la clase, el equipo de investigación comentó sobre la clase y luego se comunicó con el maestro que estaba escuchando la clase. Finalmente, luego de que el docente se comunique, deberá reflexionar sobre el curso y completar el formulario de reflexión en línea.
2. Evaluación y análisis de la situación actual
La escuela duró dos meses, asistió a 32 conferencias, mantuvo 32 conversaciones e intercambios, recibió 30 planes de lecciones y 23 cuestionarios de reflexión. Las materias y calificaciones de los encuestados se distribuyen de la siguiente manera: (omitido)
Esta encuesta de dos meses tiene las características de amplia cobertura, atención profunda, fuerte reflexión, sistema de evaluación meticuloso y rápida rectificación de problemas. Una cobertura amplia significa una cobertura total de docentes jóvenes menores de 35 años y una cobertura completa de las materias. Una atención profunda significa que el foco de la investigación es la situación actual de la enseñanza en el aula, pero debe irradiar desde los problemas de una clase hasta todo el proceso de enseñanza, desde el comportamiento individual de un docente hasta la ecología del crecimiento profesional de profesores jóvenes. La reflexión fuerte se refiere a discusiones e intercambios en profundidad con los profesores sobre el contenido y las estrategias de enseñanza después de clase. Los profesores llevan a cabo reflexiones profundas tanto sobre el contenido como sobre los aspectos de la enseñanza. El sistema de evaluación detallado se refiere al sistema de índice de evaluación de asistencia al aula que es específico, operable, comparable, relativamente comparativo, razonable y científico. La rectificación rápida de problemas se refiere a la rectificación y corrección oportuna de los problemas descubiertos durante las conferencias.
En el resumen y análisis de la encuesta, encontramos que la evaluación de la situación actual del profesorado joven en nuestro colegio tiene una característica evidente, es decir, existen cuatro paradojas, que se pueden resumir en cuatro frases:
(1) El enfoque en la reforma curricular ha comenzado a tomar forma, pero el verdadero cambio cualitativo en el comportamiento docente requerirá tiempo y esfuerzos continuos.
La salida a la situación educativa reside en la reforma curricular, y la fuerza principal en la reforma curricular son los docentes. Por lo tanto, fortalecer la conciencia de los docentes sobre la reforma curricular es la fuerza impulsora de la reforma curricular. La encuesta muestra que los profesores jóvenes de nuestra escuela conceden subjetivamente más importancia a la reforma curricular, lo que se refleja principalmente en los siguientes aspectos: la conciencia de los profesores sobre el cambio de roles se refleja plenamente: en la enseñanza en el aula, la mayoría de los profesores encarnan la conciencia del cambio de roles requerido por Reforma curricular. La simple transferencia de conocimientos y la copia de libros de texto se transforman en guías, promotores y organizadores del aprendizaje de los estudiantes. Exploramos activamente métodos de enseñanza que se adaptan al aprendizaje de los estudiantes y al desarrollo proactivo, se adaptan a las condiciones locales, crean condiciones y adoptan métodos como el grupo. Enseñanza cooperativa y debates en el aula. La conciencia de los objetivos tridimensionales se forma gradualmente: el instructor puede comprender básicamente los objetivos tridimensionales, como conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes emocionales y valores incorporados en el texto del curso, y esforzarse por reflejarlos en el proceso de enseñanza en el aula. . Prestar atención al proceso de aprendizaje independiente, aprendizaje cooperativo y aprendizaje por investigación de los estudiantes no significa apresurarse a dar respuestas ya preparadas, sino estimular el diálogo y el pensamiento activos de los estudiantes y alentarlos a practicar y experimentar. de profesores. Los objetivos dimensionales de las actitudes y valores emocionales parecen relativamente fáciles de incorporar en la enseñanza de las artes liberales.
Sin embargo, lo que es digno de elogio es que en el proceso de enseñanza de las "Propiedades de los límites de las secuencias", el profesor de matemáticas Ge aprovecha la oportunidad para guiar a los estudiantes a ser buenas personas, lo que da el toque final y mejora el sabor de la clase. La conciencia del problema se refleja en diversos grados: el 90% de los profesores refleja la conciencia del problema en diversos grados en la enseñanza en el aula. Básicamente, todas las clases pueden guiar a los estudiantes a descubrir problemas de forma activa e independiente durante el proceso de aprendizaje y generar nuevas preguntas en los diálogos de problemas, cultivando así la conciencia de los problemas de los estudiantes y mejorando su capacidad para analizar y resolver problemas. Todo esto demuestra que nuestros jóvenes profesores están trabajando duro para mantenerse al día y adaptarse al desarrollo de la situación docente. Pero después de todo, todos nuestros profesores provienen de universidades normales tradicionales y es difícil convertirse en profesores bajo la influencia de los métodos educativos tradicionales. Esta situación ocurre a menudo en la enseñanza, es decir, las nuevas estrategias preestablecidas han regresado sin saberlo a la antigua forma cuando se implementaron, lo que demuestra cuán poderosa es la inercia del viejo pensamiento. Pero lo que es gratificante y valioso es que nuestros docentes han estado trabajando arduamente para avanzar hacia el estado ideal de la reforma curricular y creen firmemente que habrá cambios cualitativos con el tiempo.
(2) Preste atención a los ajustes preestablecidos y esté bien preparado, pero es necesario lograr un diseño verdaderamente efectivo.
Centrarse en los ajustes preestablecidos y la preparación adecuada son las características más notables de esta encuesta. Esta característica proviene primero del resumen de los datos de evaluación de la conferencia. Más del 85% de las conferencias del resumen fueron evaluadas en su totalidad antes de la clase. En segundo lugar, estas evaluaciones provienen de los sentimientos reales de los profesores: el contenido de la enseñanza es rico en información, los materiales citados son vívidos y no se pueden falsificar. No se puede hacer sin mucho trabajo de escritorio antes de la clase. La actitud docente segura, la deducción metódica y el análisis meticuloso del maestro en el aula no se pueden lograr sin una preparación adecuada. Muchos profesores rara vez leen libros de texto y planes de lecciones en clase porque están familiarizados con estas cosas y todos son iguales ante los nuevos libros de texto. Independientemente de si son nuevos o viejos, los libros de texto nuevos sólo deben leerse dos veces como máximo. Evidentemente, esto no se puede hacer sin una preparación adecuada. Vine preparado, por lo que algunas clases realmente las terminé de una sola vez. Pero al mismo tiempo, descubrimos que muchas aulas todavía carecen de un diseño verdaderamente efectivo. Las clases son muy fluidas y hay que enseñar todo, pero el efecto no es ideal porque los estudiantes todavía parecen entender, o entienden durante la clase, pero. no después de clase; lo entiendo cuando escucho la explicación del profesor, pero no lo entiendo cuando lo hago yo mismo. Creemos que estés preparado o no, el efecto es diferente (porque en la encuesta se encontró que las clases de inyección de agua, las clases superficiales e incluso las clases sin preparación no han desaparecido, ya sea que la preparación sea específica o no); El efecto es aún más diferente. Por lo tanto, creemos que hay margen para avanzar en el diseño eficaz de la preparación previa a la clase para profesores jóvenes.
(3) Centrándonos en el proceso, hay muchos aspectos destacados, pero la formación de un verdadero estilo de enseñanza personal aún requiere esfuerzos.
Debido a la mayor conciencia sobre la calidad y la eficiencia, la mayoría de los profesores jóvenes prestan más atención al proceso de implementación de la enseñanza, para que puedan hacer todo lo posible para que el aula sea perfecta durante la enseñanza. Entonces, pusieron mucho esfuerzo y cerebro en ello. Por lo tanto, durante la investigación, también encontraron muchas clases maravillosas y clips interesantes, que pueden describirse como destacados: las clases de Fu Yazhen, Sun Liqiu y los profesores tienen gran capacidad, alta densidad, enfoque destacado y métodos diversos. Aunque el profesor Ye Ming está dando una clase de análisis de exámenes, su actitud de enseñanza tranquila y su lenguaje humorístico, así como sus conocimientos únicos sobre el conocimiento, a menudo hacen que los estudiantes se rían con complicidad. Las conferencias de los profesores Yuan Wenjie y Gu Ruohui son claras y están perfectamente conectadas. Los métodos de enseñanza son diversos pero concisos y prácticos. Las conferencias del profesor Zhang son interesantes, técnicas, informativas y efectivas. El análisis del maestro Wang Xiaohua es muy reflexivo y exhaustivo, etc. Es evidente que hay muchos puntos brillantes y mucho potencial. Pero los puntos brillantes están dispersos y, después de todo, no formará un día soleado. Es decir, aún no se ha formado un estilo de enseñanza duradero, fijo y con carisma, o aún no lo hemos encontrado. Cabe decir que es perjudicial para su desarrollo personal y escolar.
(4) Preste atención a los métodos y utilícelos apropiadamente, pero es necesario mejorar la calidad general de la enseñanza.
La encuesta muestra que los docentes jóvenes generalmente otorgan gran importancia a los métodos de enseñanza, especialmente el uso de tecnología de la información moderna para ayudar a la enseñanza, lo que hace que la enseñanza en el aula sea más intuitiva, propicia para la experiencia situacional de los estudiantes y mejora la eficiencia de la enseñanza. hasta cierto punto. La pedagogía de estilo latino que la escuela temía no se encontró. La mayoría de los docentes utilizan la tecnología de la información moderna para ayudar a enseñar de manera adecuada, están capacitados y algunos son creativos. Uso del sistema de retroalimentación y tareas en línea por parte del maestro Hu Liangping. Experimento de animación del profesor Fan Jing. Cabe decir que representa el nivel superior de nuestro colegio en este sentido. Sin embargo, también descubrimos que la escritura tradicional en la pizarra, la alfabetización (habilidades) básicas de un maestro, se ha degradado considerablemente. En primer lugar, la caligrafía con tiza decente es rara entre los profesores chinos, y mucho menos entre los profesores de otras materias.
En segundo lugar, incluso si hay algo escrito en la pizarra, no está diseñado ni pintado al azar y no se puede distinguir más adelante. Esto da lugar a la propuesta de cómo mejorar integralmente las cualidades y habilidades básicas de los docentes.
Hay 32 clases en esta encuesta, de las cuales 5 están calificadas como nivel A; 26 son clase B; 1 clase es nivel C, pero no hay cursos de nivel D. Según los indicadores de evaluación actuales, el nivel general de enseñanza en el aula de los profesores jóvenes de nuestra escuela debería estar por encima del promedio. Este es el resultado de los esfuerzos personales de los profesores jóvenes y el resultado del énfasis a largo plazo de la escuela en la formación de profesores jóvenes. Sin embargo, esta situación no es proporcional a nuestro desarrollo futuro como escuela secundaria clave en el distrito. Además de las cuatro deficiencias anteriores, aquí hay algunos problemas sobre los que llamar la atención. 1. La base profesional no es sólida. 2. Es necesario mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula. 3. La tendencia a la enseñanza aleatoria todavía existe. 4. Las rutinas del aula se ignoran en la gestión.
3. Contramedidas y sugerencias:
Para el crecimiento de los docentes jóvenes y el desarrollo sostenible de las escuelas, tenemos cuatro sugerencias para las escuelas:
1. Estudiar teoría, persistir en las actividades de lectura y mejorar la conciencia de la reforma curricular.
2. Fortalecer la investigación académica, insistir en la preparación colectiva de lecciones y mejorar la eficacia de la enseñanza.
3. Fortalecer la calidad profesional, adherir a la combinación de práctica y cultivo y crear un estilo de enseñanza.
4. Fortalecer la formación técnica, adherir a la asistencia entre pares y mejorar la alfabetización educativa.
Tenemos algunas sugerencias para los profesores jóvenes:
Todo profesor joven siempre debe pensar: ¿qué tipo de modelo es mi clase ideal y cuál es mi clase ideal? Se acumula constantemente y alcanza gradualmente el estado ideal. No se conforme con las clases ordinarias, esfuércese por seguir buenas clases y formar un estilo de enseñanza con encanto personal, no se conforme con una comprensión y dominio profundos del conocimiento profesional de la materia y los métodos de enseñanza, y esfuércese por mejorar estas cosas; sabiduría del sujeto. A continuación se presenta una balada de octava para mejorar el efecto de enseñanza. Espero que sea útil para los profesores. Es decir, los ajustes preestablecidos son altos, la terminología profesional es precisa, el diseño de ejemplo es degradado, las preguntas y el pensamiento son profundos, los requisitos de tarea son degradados (moderados), la retroalimentación y la reflexión son rápidas y la tutoría individual es cálido.
Segundo informe sobre la docencia en el aula.
La reforma de las aulas eficientes en nuestro distrito está en pleno desarrollo. Para comprender y captar el progreso de la reforma de las aulas de manera oportuna, mejorar aún más el trabajo de enseñanza e investigación y promover la reforma curricular, bajo el liderazgo del director Cui y el director Zhang, todos los miembros del Departamento de Educación de China llevaron a cabo una investigación colectiva sobre 7 escuelas intermedias de nuestro distrito (incluido Kowloon). Se investigó la situación actual de la enseñanza en el aula en la clase experimental. 1. Los cambios gratificantes después de la reforma curricular
Durante el último año, los profesores de varias escuelas de nuestro distrito han realizado exploraciones sólidas y concretas en la reforma docente bajo la guía del concepto de aulas eficientes, y han hecho gratificante progreso por etapas, destacando el Se refleja en los siguientes aspectos:
(1) Los estudiantes han cambiado - "Aprender a aprender, aprender a aprender, disfrutar aprendiendo y crear aprendizaje" se refleja en la enseñanza diaria actividades.
1. En la encuesta, nos sorprendió gratamente descubrir que a los estudiantes les gusta asistir a clase.
Durante el recreo, entramos al aula y vimos a unos niños escribiendo y dibujando en la pizarra, otros leyendo y escribiendo, y otros haciendo preguntas... ¡Qué alegría! Esta es la preparación para la próxima clase. Esto es realmente muy diferente del fenómeno pasado de los estudiantes que solo entraban al aula después de que sonaba el timbre.
En el aula, los alumnos están llenos de energía. Cuando estudio solo, me concentro en leer y pensar seriamente. Cuando encuentro algo que no entiendo, tomaré la iniciativa de pedir ayuda a mi pareja u otros miembros del grupo, y discutiré entre ellos para poder aprender y demostrar activamente, y nadie quiere quedarse atrás. . Incluso las clases de inglés, que a la mayoría de los estudiantes no les gusta aprender, son más activas que nunca. Por ejemplo, en la clase de inglés impartida por el profesor Jin de la escuela secundaria Qiupigou, la participación de los estudiantes es muy alta. Cada estudiante da lo mejor de sí. Después de una clase, incluso el peor estudiante de la clase puede dominar de 3 a 5 palabras y usarlas, y los estudiantes de diferentes niveles han logrado mejoras relativas.
Más importante aún, lo que vemos es que los niños se expresan con alegría y confianza. Ya no consideran el aprendizaje como una carga, sino que lo disfrutan. Ya no consideran el aula como una prisión, sino como un escenario para mostrarse.
2. Después de un año de práctica, descubrimos que la calidad general de los estudiantes ha mejorado hasta cierto punto.
La apariencia de los estudiantes es más ordenada, su comportamiento está más estandarizado, son más valientes, se potencia su confianza en sí mismos, se han mejorado mucho sus habilidades de expresión lingüística y comunicación, especialmente su capacidad de análisis y resolución de problemas. Se ha mejorado hasta cierto punto.
En clase, los estudiantes enfrentaron tareas de presentación grupal, intercambiaron ideas, mostraron sus fortalezas y tuvieron el coraje de innovar; se atrevieron a cuestionar diferentes opiniones; aprendieron a reflexionar; fueron capaces de evaluarse objetivamente a sí mismos y a los demás; Estos se pueden ver en United Middle School, Qiupigou Middle School, Daxing Middle School, Kowloon Experimental Class, Nuantang Middle School y otras escuelas.
Si los estudiantes tienen estas habilidades, ¿todavía tenemos que preocuparnos por sus calificaciones? Los estudiantes con buenas calificaciones pueden no tener estas habilidades, pero los estudiantes con estas habilidades no deberían tener problemas para obtener buenas calificaciones.
(2) Los profesores han cambiado: los profesores de materias y las aulas eficientes han crecido juntos.
1. La filosofía educativa del docente está realmente en consonancia con las aulas eficientes. Al comienzo de la reforma curricular, los profesores no entendían lo suficiente el aula eficaz y se mostraban escépticos o incluso disgustados. Un maestro dijo: "Dije, algunos estudiantes no pueden, no pueden hablar, ¡y mucho menos no pueden!". "Después de más de un año de práctica de reforma, los conceptos de los maestros han cambiado mucho y el potencial de aprendizaje de los estudiantes ha cambiado". Se ha afirmado la connotación de aulas eficientes. La felicidad profesional de los docentes se ha encontrado a través de la reflexión constante en la práctica.
2. En ese momento, los profesores estaban inmersos en escribir planes de tutoría, o leer materiales, o los estudiantes discutían y se comunicaban... "¡Los estudiantes nos están obligando a aprender a enseñar!" "——Esta es una frase de Cui Jia, profesor de política de la escuela secundaria Gaoqiao. Sí, desde la implementación de una reforma eficiente en las aulas, hemos defendido el mantra de dieciséis caracteres de "creer en los estudiantes, liberar a los estudiantes, utilizar a los estudiantes y desarrollar a los estudiantes ". De esta manera, en el futuro, el potencial de los estudiantes se estimulará enormemente y sucederán muchas cosas inesperadas en el aula. Si no hacemos más suposiciones, no podremos controlar con éxito el aula. Podemos Realmente vemos que las aulas eficientes no sólo cultivan las habilidades de los estudiantes, sino que también mejoran la profesionalidad de los docentes.
3. Nuestros docentes han aprendido a "irse" y "ser invisibles". y los estudiantes siempre escuchan. En las primeras etapas de la reforma, los maestros no pueden evitar interrumpir a los estudiantes con rudeza. Después de más de un año de estudio, práctica y reflexión, podemos ver que nuestros maestros han progresado y lo han hecho muy bien. ¡Progreso! El profesor de chino Gao Duo y el profesor de política Zhou Ling son muy buenos para comprender el punto de entrada. Siempre brindan orientación adecuada cuando los estudiantes están confundidos y agregan una pregunta cuando el conocimiento no se explora completamente para promover el aprendizaje independiente de los estudiantes.
2. Problemas en la reforma curricular
La reforma curricular siempre está en camino. Aunque nuestra práctica de reforma curricular se ha llevado a cabo durante más de un año, inevitablemente surgirán problemas durante el proceso. proceso de reforma.Algunos problemas:
1. Los conceptos de enseñanza de los profesores individuales cambian lentamente y todavía utilizan conceptos antiguos para pensar en los problemas y guiar su propia educación y trabajo docente. solo no logra guiar el aprendizaje. También aumenta la carga académica de los estudiantes.
2. Algunos profesores no confían lo suficiente en los estudiantes y no pueden estar "tranquilos" en el aprendizaje independiente y "estables" en las presentaciones. Los estudiantes piensan en los resultados de su propia investigación, por lo que siempre están ansiosos por "señalar" e incluso dejar escapar una respuesta unificada.
3. Algunos profesores tienen una sensación de reforma, pero no saben lo suficiente. sobre el modelo de enseñanza de Du Langkou, por lo que encuentran nuevas formas y crean modelos originales, lo que genera confusión en el proceso del aula, dificultad para lograr los objetivos de enseñanza y fracaso para completar las tareas de enseñanza. Algunos profesores solo ven fenómenos superficiales sin una investigación en profundidad. , dejando la enseñanza a los dos alumnos (pequeños anfitriones), y la clase no tiene nada que ver con ellos. Es una mala interpretación de las aulas eficientes.
En tercer lugar, algunas sugerencias
1. Como departamento de orientación empresarial, asistiremos a clases de manera oportuna, ayudaremos a capacitar a los maestros y organizaremos más tipos de clases de capacitación, clases de tutoría o actividades de conferencias, y guiaremos a los maestros para que redacten planes de lecciones correctamente, consoliden y mejoren la construcción de. grupos de estudio, aclarar procedimientos eficientes de enseñanza en el aula y controlar el aula de manera flexible
2. Las escuelas deben fortalecer la gestión interna y gestionar correctamente las clases y las ideas de enseñanza, preocupándose por la transformación del pensamiento de los docentes. , otorgar importancia a la enseñanza y la investigación en las escuelas, construir una plataforma de intercambio empresarial de docentes, establecer parejas de apoyo docente, aprovechar al máximo el papel activo de docentes clave y líderes de materias, y crear conjuntamente aulas eficientes
3 Cada escuela debe utilizar el modelo de enseñanza de la escuela secundaria Dulangkou como modelo, seguir la ley de "aprendizaje-práctica-reflexión", estudiar mucho, tener el coraje de practicar, descubrir y resolver problemas en la práctica. Deberíamos usar nuestra sabiduría para subirnos a los hombros de gigantes y alcanzar las estrellas, en lugar de andar a tientas desde cero y perder el tiempo y la vida.
En general, la eficiente reforma de las aulas en nuestro distrito ha logrado resultados gratificantes. Aunque existen algunos problemas, también son problemas inevitables en el proceso de enseñanza, especialmente en el proceso de reforma de cursos. A través de la encuesta, se puede ver que entre los profesores del distrito de Nanpiao, la mayoría están ansiosos por aprender y motivados, y una gran proporción de ellos acepta activamente nuevas ideas. Los profesores son enérgicos y dedicados. La eficiente reforma de las aulas del director Ren va en la dirección correcta. Mientras enfrentemos la realidad, tengamos los pies en la tierra y trabajemos juntos, creo que bajo el contexto macro de la reforma educativa nacional, el trabajo educativo y docente en nuestro distrito marcará el comienzo de una primavera brillante.
Artículo 3 Informe de la Encuesta sobre Docencia en el Aula
En mayo de 2014, participé en la capacitación organizada por la ciudad y la escuela central. Aprendí mucho escuchando conferencias de expertos y observando a profesores de escuelas centrales. También me di cuenta de que sólo mejorando los métodos de enseñanza en el aula y utilizando un nuevo plan de estudios y nuevos conceptos para guiar nuevos comportamientos de enseñanza se pueden lograr resultados prácticos en el aula. Mirando hacia el pasado, podemos ver la enseñanza actual en el aula. En comparación con la enseñanza tradicional en el aula, la determinación del contenido de la enseñanza, los cambios en los métodos de enseñanza y aprendizaje y el uso de los métodos de enseñanza han experimentado grandes cambios. Para mejorar mejor la calidad de la enseñanza, sobre la base de una revisión e investigación completas, la situación actual de la enseñanza de matemáticas en el aula en nuestra escuela se resume a continuación. 1. Las características de la enseñanza de matemáticas en el aula de primaria en nuestra escuela son: de la enseñanza a la investigación cooperativa, del aprendizaje receptivo al aprendizaje por descubrimiento, del método único de pizarra y tiza a la aplicación de métodos de enseñanza multimedia que guían a las escuelas y a los profesores hacia el cambio; la forma de evaluar las lecciones, cambiando así la forma de enseñar. En general, los resultados docentes son sobresalientes.
2. Problemas existentes en la enseñanza presencial de matemáticas en primaria en nuestro centro
1. En el aula, los profesores prestan demasiada atención al dominio del conocimiento de los estudiantes e ignoran la mejora de la calidad integral de los estudiantes. Por ejemplo, en la clase "Método de lectura y escritura de varios dígitos" en el tercer grado de la escuela secundaria, un maestro diseñó los siguientes objetivos de enseñanza: (1) permitir a los estudiantes comprender y dominar el significado de contar unidades, dígitos y métodos de conteo decimal; (2) poder leer correctamente Escriba un número dentro de 100 millones.
2. La comprensión de los materiales didácticos no es profunda, la comprensión de los materiales didácticos no es precisa y es necesario mejorar la capacidad de controlar los materiales didácticos.
3. El aprendizaje autónomo se convierte en una mera formalidad. En nuestras clases de matemáticas se utilizan ampliamente nuevos métodos de enseñanza, como la investigación independiente, la comunicación cooperativa y las operaciones prácticas, pero los resultados no son buenos.
4. El diseño docente enfatiza la enseñanza sobre el aprendizaje, lo que se refleja en el énfasis en los planes de lecciones en el aula y la falta de tacto para adaptarse al aprendizaje de los estudiantes.
5. Los profesores de mediana edad y mayores tienen métodos de enseñanza en el aula obsoletos y no están entusiasmados con la promoción de nuevos métodos de enseñanza. Los profesores jóvenes absorben activamente nuevos conceptos de enseñanza y están dispuestos a practicar, pero no prestan atención a la reflexión en profundidad y no son buenos para la investigación en profundidad.
3. Análisis de las causas del problema
1. Existen eslabones débiles en la gestión docente. El desempeño es el siguiente:
(1) Los líderes escolares profundizan en el aula con menos frecuencia, no comprenden el estado actual de la enseñanza de los profesores de matemáticas de nuestra escuela de manera oportuna y no son muy instructivos.
(2) La revisión de los planes de lecciones solo se centra en la cantidad e ignora la calidad, y no revisa ni evalúa la operatividad y practicidad de los planes de lecciones de los profesores.
(3) No existe una plataforma de aprendizaje ni un espacio de enseñanza e investigación donde los profesores “envíen e inviten”.
2. La interpretación de las normas curriculares, libros de texto y libros didácticos es superficial. Su desempeño es el siguiente:
(1) La capacidad para interpretar los "Estándares del curso" y los materiales didácticos es baja, y es imposible comprender con precisión los requisitos de los "Estándares del curso", la intención y características de los materiales didácticos, y las explicaciones y sugerencias de los materiales didácticos.
(2) Ignorar el contexto de los materiales didácticos, tener una comprensión incompleta del estado y el papel de esta lección y conocimiento de la unidad en el sistema de matemáticas de la escuela primaria y tener una comprensión inexacta de las dificultades de enseñanza.
(3) Sin un diseño de enseñanza cuidadoso y cuidadoso, no se pueden "personalizar" sus propios planes de lecciones.
3. Los métodos de enseñanza en el aula de los docentes están desactualizados y sus capacidades docentes son bajas.
(1) Sesgo cognitivo. En primer lugar, siempre que puedas memorizar conceptos y utilizar fórmulas y reglas para resolver problemas, es suficiente. En segundo lugar, los nuevos métodos de aprendizaje como "la investigación seria, la operación práctica y la cooperación grupal" se consideran "llamativos" y no pueden implementarse de manera efectiva.
(2) El crecimiento psicológico de no querer “crecer”. La enseñanza basada en la experiencia conduce a una mala iniciativa de aprendizaje. No existe un buen hábito de reflexión. Falta comunicación o no se encuentra el interlocutor.
(3) Sólo héroes de "prueba". Sólo prestan atención a los exámenes e ignoran las funciones habituales de enseñanza. Sólo prestan atención a las conclusiones del conocimiento e ignoran el proceso de formación del conocimiento.
(4) Por lo general, los requisitos de enseñanza no son estrictos, se desarrollan malos hábitos de enseñanza a voluntad y la capacidad de enseñanza se pierde gradualmente sin saberlo.
En cuarto lugar, reflexiones y sugerencias sobre cómo mejorar la enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria;
1. Cambiar conceptos para adaptarlos a los requisitos de la reforma curricular y acelerar el crecimiento personal.
En primer lugar, debemos encontrar la dirección correcta, no apresurarnos hacia el éxito y comenzar con la mejora de la enseñanza en el aula poco a poco. Puede comenzar reflexionando sobre sus conductas docentes pasadas. En segundo lugar, desde la perspectiva de promover su propio desarrollo profesional, aprendizaje + práctica + reflexión = autocrecimiento de los docentes.
2. Enriquecer los recursos de aprendizaje de los estudiantes a partir del uso creativo de los materiales didácticos.
Antes que nada, lee el libro de texto. Al leer repetidamente los materiales didácticos y consultar los materiales didácticos relacionados, se aclaran los requisitos de estado y propósito de cada parte del contenido didáctico en todo el sistema de material didáctico y se comprende la relación intrínseca entre ellos. En segundo lugar, debe comprender a fondo los materiales didácticos. Sobre la base del estudio preliminar de los materiales didácticos, la estructura del conocimiento en los materiales didácticos se transforma en la estructura cognitiva de la materia propia del profesor.
3. Fortalecer la preparación de las lecciones y cambiar el diseño de enseñanza de "plan de enseñanza" a "plan de estudio"
(1) Aclarar los objetivos de aprendizaje y comprender qué aprenderán los estudiantes y qué aprenderán. obtendrá después de aprender.
(2) Comprender la situación actual de los estudiantes, analizar qué conocimientos y experiencias de vida tienen los estudiantes cuando aprenden nuevos conocimientos y cómo los profesores utilizan los conocimientos y experiencias de vida existentes de los estudiantes.
(3) Haga un buen trabajo en el diseño de actividades. Qué actividades correspondientes se pueden preparar o diseñar para cada punto de conocimiento para brindar a los estudiantes ricas oportunidades de operación, discusión, comunicación y experiencia y, en última instancia, lograr lo predeterminado. objetivos de enseñanza.
(4) Prestar atención a los problemas y dificultades que los estudiantes pueden tener en el proceso de aprendizaje de nuevos conocimientos y a cómo los profesores deben abordarlos individualmente.
(5) Ampliación de la aplicación del conocimiento, cuáles son las situaciones reales de la vida que corresponden a nuevos conocimientos y cómo penetrar o implicar a los estudiantes en el aula.
4. Investigar activamente métodos eficaces de enseñanza de matemáticas en el aula.
5. Deben promoverse métodos de evaluación diversificados.
6. Fortalecer la formación escolar y prestar atención a la formación de docentes de mediana edad y mayores.
Entre los profesores de primera línea de nuestra escuela, los profesores de matemáticas de mediana edad y mayores representan una gran proporción. Trabajan concienzudamente, tienen una rica experiencia docente y sólidas habilidades básicas, pero también tienen algunas deficiencias: poco entusiasmo por la capacitación, lento cambio de conceptos, poco entusiasmo por los experimentos de reforma curricular y falta de voluntad para tomar clases de demostración, seminarios y programas abiertos. clases. Estos fenómenos nos impulsan a prestar especial atención a la construcción de docentes de mediana edad y mayores en diversas actividades de formación en el futuro, para que comprendan que la reforma curricular no es sólo una cuestión de docentes jóvenes, ni una cuestión de una o dos personas. , pero es una cuestión que la historia le confiere a cada docente responsabilidades sagradas, debe seguir aprendiendo y atreverse a afrontar los desafíos.