Varios aspectos que se deben tener en cuenta a la hora de diseñar preguntas efectivas:
En primer lugar, el diseño de las preguntas debe partir de contenidos didácticos reales.
El diseño de las preguntas generalmente debe ser auténtico, de modo que dichas preguntas puedan explorarse, los estudiantes puedan aprender nuevos conocimientos de las preguntas y los estudiantes puedan formar hábitos honestos para lograr objetivos emocionales. Debido a que la pregunta de autenticidad general es una pregunta de proceso, requiere que los estudiantes utilicen el contenido de la enseñanza para formar creativamente sus propias explicaciones y explicaciones. Esta explicación y explicación la forman gradualmente los maestros y los estudiantes al responder las preguntas, y permite a los estudiantes continuar discutiendo. y hacer preguntas. En este proceso, el pensamiento de los estudiantes se desarrolla completamente y los estudiantes entran en actividades de pensamiento sistemático reales, profundas y efectivas. Por lo tanto, en la enseñanza en el aula, debemos evitar hacer sólo preguntas factuales, de memorización y repetitivas, y hacer preguntas más comprensivas y creativas, para que el aula esté llena de preguntas auténticas. Creo que el efecto de enseñanza será valioso.
En segundo lugar, el diseño de las preguntas debe ser diverso y divergente.
El diseño de problemas efectivos debe adentrarse en el mundo real, prestar atención a la complejidad de los conceptos, prestar atención al desarrollo y utilización de los recursos didácticos en el mundo vivo, introducir problemas con múltiples soluciones o soluciones, y permitir la existencia de múltiples caminos y múltiples metas, establecer una estructura de conocimiento incierta y abierta. En otras palabras, no existe necesariamente una sola forma de pensar y una respuesta correcta a una pregunta, y tiene sentido crear una situación en la que todos los caminos conduzcan a Roma. A través de preguntas complejas, abiertas e inciertas, alentamos a los estudiantes a utilizar el conocimiento de manera flexible, los ayudamos a explorar el mundo en profundidad y mantienen su interés en aprender mientras buscan puntos en común y reservan las diferencias.
Las cuestiones abiertas incluyen principalmente dos aspectos en la práctica específica: Primero, la apertura interdisciplinaria. La enseñanza basada en la investigación es un aprendizaje de resolución de problemas que enfatiza situaciones de la vida real, el aprendizaje cooperativo y la exploración. Sus cursos son interdisciplinarios, abiertos, vivenciales y prácticos. Por otro lado, las preguntas abiertas no se limitan a un capítulo o un capítulo del libro de texto, o simplemente a un determinado tipo de conocimiento, sino que involucran muchos capítulos. Un mismo conocimiento puede plantear diferentes preguntas. Una misma pregunta puede tener diferentes respuestas.
En tercer lugar, el diseño del problema debe seguir principios sistemáticos.
Al centrarnos en un solo tema, también debemos prestar atención a la relación entre los temas, considerar la distribución y el diseño de los temas en su conjunto, mejorar la calidad estructural general de los temas y evitar mencionar los cuatro tipos de cuestiones. Según la teoría de Grai Searle y combinada con la práctica docente, no es difícil encontrar que existen cuatro tipos de problemas de escasa sistematicidad y escasa eficacia, que los docentes deberían tratar de evitar. Primero, lo correcto y lo incorrecto. Estas preguntas tienen poco contenido analítico y suelen ser especulativas. Los estudiantes pueden responder adivinando sin pensar, con una precisión de al menos el 50%. Las preguntas y respuestas de los estudiantes a dichas preguntas no indican si realmente comprenden el contenido de aprendizaje y tienden a alentar a los estudiantes a adivinar. En segundo lugar, haga preguntas. Los maestros a menudo hacen preguntas como esta cuando la respuesta de un estudiante está en pausa o incompleta, pero es menos probable que el maestro continúe haciendo preguntas para guiar al estudiante a una mejor respuesta que pasar a preguntas nuevas y más específicas para guiar al estudiante a una mejor respuesta. Posibilidad de buenas respuestas. En tercer lugar, la pregunta hipotética. Este tipo de preguntas requiere que los estudiantes adivinen o infieran la pregunta, lo que puede llevar a los estudiantes a hacer conjeturas irreflexivas. Cuarto, haga preguntas. Cuando los profesores hacen preguntas a los estudiantes, inevitablemente revelarán algunas opiniones o colores subjetivos, lo que a menudo lleva a los estudiantes a responder sin pensar para ajustarse al significado del maestro, lo que no es beneficioso para entrenar el pensamiento de los estudiantes.
En resumen, debemos diseñar algunas preguntas efectivas en el aula, captar la autenticidad, apertura y sistematicidad del diseño de la pregunta, y superar la ceguera y la falsedad del diseño de la pregunta. De esta forma, nuestra enseñanza en el aula será real y eficaz, y los alumnos obtendrán más y mejores resultados.
(Unidad del autor: Escuela central de la ciudad de Heyao, condado de Baishui, provincia de Shaanxi)
Editor/Zhang Junying